中職“理實一體化”課程教學模式淺析

梁晨

【摘 要】 近年來，很多中職學校都致力于“理實一體化”教學的研究，旨在提高教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際和崗位需求。“理實一體化”教學強調(diào)實用性和操作性，突出“學中做、做中學”，符合現(xiàn)階段中職學生的特點，深受中職學生歡迎。

【關(guān)鍵詞】 中職；理實一體化；教學模式；雙師型

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號文）》明確指出，職業(yè)教育要“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”“堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。即“教、學、做”相融合的“理實一體化”教學模式創(chuàng)新已引起政府的高度關(guān)注。“理實一體化”教學模式已廣泛應(yīng)用于我國的職業(yè)教育，適合目前中職學生的學習方式，取得了一些良好的教學效果。但其發(fā)展至今也暴露出不少的問題，因此，回顧、對比、研究國內(nèi)外中職教育“理實一體化”的發(fā)展歷程，將為我們未來找到更適合自身的教育模式提供全新的視野。

一、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

“理實一體化”是理論與實踐融為一體的教育與教學、學習與訓練的理念、模式和體系，是中國傳統(tǒng)的“知行合一”的教育理念的體現(xiàn)，是西方職業(yè)教育領(lǐng)域“行動導向”、“職業(yè)導向”、“做中學”、“雙元制”等思想、理論和實踐的概括和運用。這種人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。

德國的“雙元制”模式是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。英國NVQ（職業(yè)資格證書）訓練模式理論-實踐教學是以國家職業(yè)標準為導向，以實際工作表現(xiàn)為考評依據(jù)的一種新型的職業(yè)資格證書制度，其覆蓋了所有職業(yè)，包括從剛工作的新手到高級管理人員的所有技能和知識層次，NVQ證書也被中國和歐盟所認可。

另外還有美國的技術(shù)準備制度，英國的“工讀交替”模式，加拿大CBE模式理論與實踐一體化教學以及我國臺灣地區(qū)的“建教合作”模式，上述幾個國家和地區(qū)的職業(yè)教育理實一體化課程模式雖然各有其產(chǎn)生背景與存在條件，但都有著共同的特征。

相比之下，我國的職業(yè)教育相對起步較晚，發(fā)展滯后。改革開放后，“雙元制”也曾出現(xiàn)在我國職業(yè)教育改革中，但由于缺乏“雙元制”的精髓——校企合作，大多都曇花一現(xiàn)。經(jīng)過多年的發(fā)展，“理實一體化”的教育模式已開始從量的擴大慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提高，其也被90%的中職學校所采用。不論借鑒也好，照搬也罷，中職教育之路“路漫漫其修遠兮”，教材和課程設(shè)計發(fā)展滯后，“雙師型”教師隊伍缺乏，評價體系不完善，實訓場地和設(shè)備困難，企業(yè)參與性不高，政府關(guān)注度不夠……，只有針對這些問題進行研究與探索，才能找出最適合自身的中職教育“理實一體化”模式。

二、部分存在主要問題及解決對策

根據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)絕大多數(shù)中職學校的“理實一體化”課程主要存在以下問題：

（一）評價體系不完善

1.評價目的與功能不利于教師專業(yè)化成長。

2.評價內(nèi)容與標準較少體現(xiàn)“理實一體化”的特點。

3.評價方式與方法缺乏針對性。

針對以上問題，有不少專家學者提出了相應(yīng)的改進對策。

1.建立科學合理的評價原則。（1）導向性原則：需要體現(xiàn)中職屬性和“理實一體化”的教學特點。（2）易操作性原則：直觀性強，便于理解，易于獲得，真實可靠，易于進行操作處理。（3）穩(wěn)定性原則：保證能夠更好地反映評價對象的本質(zhì)屬性，在評價指標選取時應(yīng)選取那些穩(wěn)定性強的評價指標。

2.判定合理的評價指標。為確保評價結(jié)果的準確性，對不同的評價主體，即學生、同行教師、督導專家要制定不同的評價指標體系。

3.確立多元的評價主體。（1）開展教師自我評價不但能夠促進其認真研究教育目標、教學內(nèi)容和教學方法，以此反思自己的教學，進一步提高教師對其教學水平的追求意識，最終達到提高教師個人教學質(zhì)量的目的。（2）專家評價是教師教學質(zhì)量達到某種程度的一種客觀認識。其反饋意見能夠進一步提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。

通過定期對教師的教學質(zhì)量進行科學合理的評價，能夠使學校教育管理部門比較準確的掌握各種教學信息，同時亦可以有效地幫助教師從評價中發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，努力達到提高教師個人教學質(zhì)量和培養(yǎng)合格的中職人才的最終目的，這對學校的可持續(xù)發(fā)展具有積極的影響和深遠的意義。

（二）“雙師型”教師隊伍缺乏

1.政策制度不配套。（1）實踐條件差，渠道不暢、缺少培訓計劃。（2）缺乏切實有力的激勵措施。

2.教師的來源單一，缺乏實踐鍛煉。

3.職業(yè)院校教師待遇低，缺乏對技術(shù)人才的吸引力。

4.實踐的場所和機會少。

針對以上問題，專家學者們也提出了相應(yīng)的改進對策。

1.改變教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供條件，使教師獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格認證，完成“雙師型”教師的理論培養(yǎng)。（1）使取得第二系列技術(shù)職稱的工作環(huán)境和教學時間相輔相成，讓教師充分利用好學生的實習環(huán)節(jié)，使之和生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系，保證教師獲得第二技術(shù)職稱工作環(huán)境。（2）開展校企合作，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)上崗工作，進行專業(yè)實習和技能訓練，以勝任崗位工作，使教師具備豐富的實踐經(jīng)驗。（3）教師在校內(nèi)多實踐，多尋找校內(nèi)實踐機會，如多搜取專業(yè)技術(shù)信息、參加本門課程實驗室建設(shè)、積極參加用于生產(chǎn)的設(shè)計及試驗等。

2.努力縮短獲得第二技術(shù)職稱資格時間，促使教師向“雙師型”發(fā)展。第二系列技術(shù)職稱資格的獲得所需時間比教師系列職稱要長，這是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一大障礙。

3.完善學校各項制度，保證“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。深化改革，完善管理制度，堅持“加速培養(yǎng)、積極引進、聘請結(jié)合”的辦法造就“雙師型”師資隊伍。（1）改變以往師資培訓經(jīng)費主要靠學校的現(xiàn)象，采取單位與個人共同負擔或鼓勵自費學習等辦法，解決培訓經(jīng)費不足的問題。（2）制定切實可行的“雙師型”師資隊伍建設(shè)的計劃、教師到生產(chǎn)單位實踐的有關(guān)制度和實施辦法。在試點取得成果后迅速推廣，以點帶面，擴大成果，做到有計劃、有落實、有檢查。（3）進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們工作生活條件，如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，出國進修培訓，申報高一級職稱時給予優(yōu)先考慮，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一，逐步淘汰不合格教師，建立職業(yè)教育教師定期實踐制度。

“理實一體化”的教學模式包含了知識學習與崗位實踐相融的“教、學、做”一體化，涉及了多個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。人文教育與專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)，要通過校內(nèi)實踐基地建設(shè)、教學內(nèi)容提煉、教學過程設(shè)計、教學活動組織，構(gòu)建現(xiàn)實崗位和職業(yè)的真實情境。崗位實踐與培訓環(huán)節(jié)，以企業(yè)崗位為平臺，構(gòu)建“做中學，學中做”的教學模式，貫穿專業(yè)知識、崗位知識的學習和運用，豐富崗位實踐和訓練的內(nèi)涵，促進職業(yè)能力的訓練和養(yǎng)成。作為當前職教界公認的中職學校專業(yè)課堂教學最佳模式，探索影響“理實一體化”教學效果的要素，促進“理實一體化”教學模式的深入實施，提高“理實一體化”的理論水平和應(yīng)用水平，以推動“理實一體化”的教學改革，提高中職學校教學質(zhì)量。