既要有“大視野”，又要有“小舉措”

毛瑞華

[摘 要]從數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)來看，單元集約化已經(jīng)成為改革主體框架的趨勢(shì)。之所以要以單元主題串聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，主要是為了將具有邏輯關(guān)聯(lián)或者層級(jí)關(guān)系的知識(shí)板塊整合規(guī)劃，并嚴(yán)格以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為綱要，從而使整個(gè)教材呈現(xiàn)系統(tǒng)性和完備性。

[關(guān)鍵詞]小單元；長(zhǎng)遠(yuǎn)；細(xì)微；統(tǒng)籌；大小；兼顧

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0057-01

關(guān)于如何縮減“小單元”占用的教學(xué)資源，合并與重組是當(dāng)務(wù)之急，適當(dāng)精簡(jiǎn)“小單元”的存量，遏制增量。那么，教學(xué)中如何有效改組“小單元”呢？

一、高屋建瓴，長(zhǎng)遠(yuǎn)處著眼

1.教材編排

各個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中都已經(jīng)作了明確規(guī)定，故而編著各版教材時(shí)，編者都很注重內(nèi)容的分塊和板塊之間的鏈接，凸顯層次感和整體感。如“可能性”隸屬“統(tǒng)計(jì)與概率”板塊，分散出現(xiàn)在蘇教版二、三、四年級(jí)教材中。在情景設(shè)置上教師以“蒙眼摸球”串聯(lián)貫通各板塊，二年級(jí)側(cè)重于通過觀摩體驗(yàn)，初步感知不同可能性的普遍存在，并能夠準(zhǔn)確地用概率術(shù)語表達(dá)思想；三年級(jí)側(cè)重于理性體會(huì)可能性大小；四年級(jí)側(cè)重于運(yùn)用概率知識(shí)來操作游戲，指導(dǎo)實(shí)踐。三個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容既相互關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)，教師只要厘清脈絡(luò)，就能精準(zhǔn)把握各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

2.教學(xué)主線

“小單元”一般安排2～3個(gè)課時(shí)，厘清主線是確保“小單元”高效教學(xué)的前提。如，四年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略”單元，就是在上冊(cè)學(xué)習(xí)了運(yùn)用“畫圖”策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的，雖然只有2～3個(gè)課時(shí)，但例、習(xí)題的題型多達(dá)十幾種。按照原來的教學(xué)模式這應(yīng)該是個(gè)“大單元”，但從新教材的編排理念出發(fā)，本單元主線單一、緊扣“畫圖”中心，有精簡(jiǎn)成“小單元”的基礎(chǔ)。因此，教師可以這樣安排本單元的教學(xué)：第一課時(shí)，主要解決圖形變化問題；第二課時(shí)，著重解決走路中的數(shù)學(xué)問題；第三課時(shí)，拓展延伸，幫助學(xué)生應(yīng)用畫圖策略。這樣安排教學(xué)，從點(diǎn)到面，由抓到放，主線明晰，層次清晰。

3.整體思維

把握教材體系和單元主線的目的是構(gòu)建學(xué)生的整體思維。比如，一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)圖形”單元，就是以上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)物體”為基礎(chǔ)；教學(xué)二年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可以以一年級(jí)“符號(hào)”記錄統(tǒng)計(jì)法為過渡，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后做鋪墊：“除了這兩種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法，三、四年級(jí)我們還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法。”將“小單元”置身于“大構(gòu)架”之中，使學(xué)生既見樹木又見森林，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。

二、腳踏實(shí)地，細(xì)微處著手

1.找準(zhǔn)起點(diǎn)

由于課時(shí)少，增速高效成為教學(xué)“小單元”的必然要求。增速高效的首要任務(wù)是著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)起點(diǎn)，教學(xué)節(jié)奏就有了基調(diào)。如一年級(jí)上冊(cè)“比一比”只有1個(gè)課時(shí)，教師點(diǎn)一位學(xué)生站出來做示范。先讓學(xué)生和教師站在同一水平面比身高，然后讓學(xué)生站到高臺(tái)上和教師比身高。在討論“比較為什么學(xué)生的身高忽然‘高過教師”的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比較的“起點(diǎn)”不同。這時(shí)，教師就勢(shì)提出“比高矮、比長(zhǎng)短”的動(dòng)作要領(lǐng)：先將一端對(duì)齊，再觀察另一端。當(dāng)然，教學(xué)起點(diǎn)并非只能聚焦生活經(jīng)驗(yàn)，也可鎖定認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)此，教師的視野要開闊，思維要靈活。

2.凸顯主干

“小單元”的知識(shí)脈絡(luò)都是單線聯(lián)系的，尤其是課時(shí)量少的單元，教師應(yīng)有明確的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格圍繞中心教學(xué)。如教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí)，教師可以用故事導(dǎo)入：張叔叔買了一套商品房，裝修時(shí)地面準(zhǔn)備鋪地板磚，建材商提供的地板磚的形狀多種多樣（課件出示長(zhǎng)方形、平行四邊形、等腰梯形、正五邊形、非正五邊形的地板磚），這讓張叔叔犯難了！這時(shí)，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的5張圖形紙片，嘗試幫張叔叔分類，使學(xué)生理解本課的教學(xué)任務(wù)：①初步感知。展示學(xué)生分類的結(jié)果，對(duì)分類的理由或依據(jù)加以說明。相機(jī)出示：由不在同一平面上的四條線段首尾順次連接所圍成的封閉圖形，叫作四邊形（板書：四邊形）。然后讓學(xué)生對(duì)第二類圖形進(jìn)行命名。②加深理解。讓學(xué)生從事先備好的六根火柴棒中取出四根或五根，試著拼擺出不同的多邊形。③適時(shí)拓展。如果添加小棒，擺出的多邊形的邊數(shù)可以繼續(xù)增加嗎？（課件展示：六邊形、七邊形……）最終得出“一個(gè)平面圖形由幾條邊圍成，就叫幾邊形”的結(jié)論。

三、統(tǒng)籌考慮，大小兼顧

“小單元”要折射出“大視野”，“大視野”要圍繞著“小單元”，教師要在引入和鞏固兩大環(huán)節(jié)下功夫，注重同一板塊的知識(shí)在方法、技能和思想上的交互滲透，幫助學(xué)生形成“大格局”。如四年級(jí)下冊(cè)的“乘法分配律”單元內(nèi)容單一，教師要求學(xué)生對(duì)比之前學(xué)過的四種運(yùn)算定律以及減法和除法的重要性質(zhì)，在比較和辨析中，學(xué)生認(rèn)清了知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握了運(yùn)算定律，提高了綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，“長(zhǎng)遠(yuǎn)處著眼”側(cè)重于從宏觀的角度把握教材以及知識(shí)板塊間的轉(zhuǎn)承關(guān)系；“細(xì)微處著手”側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段提高課堂效率；“統(tǒng)籌考慮”才能做到大小兼顧。三者互利共存，協(xié)同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“小單元”教學(xué)的新跨越。

（責(zé)編 李琪琦）