探究高校繪畫教學多元化模式的構建及完善

魯一平

摘要：近年來，隨著藝術產業的不斷發展，繪畫已經朝著多元化的方向發展，對于人才的需求也發生了重大的改變。而我國高校繪畫教學主要面向藝術專業的學生，培養專業對口型人才，受到傳統觀念的影響，繪畫教學只重視專業技能特性，而忽略了對學生人文精神和審美素養的培養，導致高校繪畫教學所培養出的人才往往無法滿足社會的需求。因此，要對高校繪畫教學進行相應的革新，改變傳統的繪畫教學理念，使用新的教學模式，從而提升高校繪畫教學的教學質量。

關鍵詞：高校 繪畫教學 多元化

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）12-0136-03

多元化教學在教學方法、教學理念、教學內容等方面，與傳統教學模式有本質上的區別。在繪畫多元化的背景下，多元化教學模式具有其獨特的作用。一方面，多元化教學能夠通過多種角度，來對學生的繪畫能力進行培養，同時提升學生的審美和人文素養，促進學生的全面發展；另一方面，還能夠開闊學生的視野，讓學生能夠了解到更多不同的繪畫技巧，對于提升高校繪畫教學質量具有重要意義。

一、多元化教學的基本內涵

多元化教學模式與傳統的一體化教學模式有本質上的區別。一體化教學模式將理論與實踐作為一個整體考慮，通過制定完整的教學大綱，來對學生的整體學習流程有一個明確的掌握，每個教學環節環環相扣，更具有系統性。而多元化教學模式，其包含的內容相對較廣，在教學理念、教學方法、教學目標等方面都呈現出多元化的態勢。在繪畫教學中，由于繪畫是一種傳統的藝術形式，其中所包含的種類、流派眾多，利用一體化的教學模式很難對繪畫教學有促進作用，因此，要通過多元化教學模式的構建，將繪畫方向更多的專業知識更加全面的傳授給學生，豐富學生的繪畫知識，提升學生的繪畫水平，促進繪畫專業的不斷發展。

在現如今的社會環境中，各種文化相互碰撞、交流，已經形成了文化多元化的繁榮格局。在高校繪畫教學的過程中，要順應時代發展的潮流，運用多元化的教學模式，培養學生的文化素養，讓學生能夠正確的看待不同的繪畫藝術形式。一方面，能夠培養學生的藝術個性，讓學生對于繪畫藝術有更深刻的理解；另一方面，還能夠讓學生在多元化的繪畫形式中，挑選出適合自身的繪畫藝術形式，使學生養成個人的繪畫藝術風格，在提升高校繪畫教學質量方面就有重要的意義。

二、高校繪畫教學現狀

（一）繪畫教學模式固化

繪畫是一種傳統的藝術形式，具有很強的人文精神和審美價值。在繪畫的過程中，可以培養學生的人格和思想觀念，對學生的綜合素質全面發展具有重要的意義。然而，在我國繪畫教學中，一方面，繪畫教學往往集中于藝術類專業課程中，對于普通大學生難以進行培養；另一方面，繪畫教學的功利性較強，往往只注重對學生進行技巧或專業知識的培養，在教學過程中沒有結合繪畫的藝術特性對學生進行教學，也就使得繪畫教學的模式較為固化，難以促進學生的全面發展。同時，繪畫藝術的價值往往體現在其文化特性中，而在傳統教學模式中，缺乏對于學生文化層面的培養，也就使得學生在繪畫過程中，難以將文化與繪畫相結合，其繪畫作品的價值難以得到提升，這也是高校繪畫教學效果較差的重要原因。

（二）抑制了學生的創作能力

在高校繪畫教學中，由于注重培養學生的繪畫技巧，因此，往往會在教學之前設置教學大綱，明確教學進度。在教學過程中，更加注重對學生繪畫基礎的教學，其中所設置的課程和內容，都是為培養學生的技巧而服務的；在訓練方面，通常會采用固定的風景、模型、人物等供學生繪畫。這種教學模式雖然能夠有效地培養學生的繪畫基礎，提升學生繪畫水平，但卻沒有重視繪畫的藝術特性，沒有讓學生自主進行創作，壓抑了學生的創新精神，無法培養學生在日常生活中感受美的能力。在許多繪畫教學課堂中，雖然對繪畫的藝術性有足夠的重視，也明確了要讓學生自主的進行創作，培養學生的審美能力，但在教學中，往往只是對學生進行一定的引導和講解，沒有從根本上培養學生的創作和審美能力，降低了高校繪畫教學的教學效果。

（三）師資力量薄弱

高校中繪畫方面的教師通常是由藝術院校中畢業的，其在藝術院校學習過程中，大多數都是接受的繪畫技能方面的教學，擁有扎實的繪畫功底，但同樣缺乏對于繪畫人文精神和文化素養的學習，也就很難對學生進行文化方面的培養。同時，由于藝術院校擴張速度較快，沒有對生源質量有明確的把握，也就使得藝術院校中大多數學生的文化課成績較差，文化素養偏低，也就很難對學生開展文化方面的教學，導致了我國高校繪畫方面的教師專業能力較為匱乏。

三、高校繪畫教學多元化模式的構建

（一）構建科學的繪畫教學體系

我國高校繪畫教學的起步較晚，發展水平偏低，因此，繪畫教學的教學目標還不夠明確，教學理念較為落后，教學方法僵化，難以對學生進行繪畫方面的培養。因此，想要提升我國高校繪畫教學的教學水平，首先要建立完善的教學體系，通過在繪畫教學中滲透文化思想，讓學生能夠體會到繪畫作品的基本內涵，同時，構建多元化的教學內容，開闊學生的視野，全面提升學生的學習水平，為高校繪畫教學多元化模式的構建奠定堅實的基礎。

在教學體系的建設過程中，首先要明確高校繪畫教學的意義。繪畫教學作為一門傳統的藝術類課程，一方面，可以培養學生的繪畫技能，讓學生通過繪畫更好的進行學習和生活；另一方面，繪畫可以培養學生的人文精神和綜合素養，提升學生的繪畫價值和作品內涵。

其次，在教學過程中，要明確學生自主創作的重要意義，通過加強對學生自主創作的教育和引導，讓學生養成自主創作的意識，通過調動自身的審美能力，對日常生活中存在的美的現象進行理解，并將美的元素付諸紙上成為優秀的繪畫作品。只有這樣，才能夠提升學生的繪畫水平，讓學生的繪畫作品中包含更多的文化價值，促進高校繪畫教學質量的不斷提升。

（二）完善繪畫師資隊伍的建設

教師是影響學生學習效果的直接因素，只有建立了高素質的師資隊伍，才能促進學生學習水平的不斷提升。無論是傳統的教學模式，還是多元化的教學模式，都需要有高素質的教師對學生進行教學和引導。尤其是對于多元化教學而言，需要對學生進行文化方面的培養，要激發學生的自主創作意識，要對學生進行審美的教學，這也就需要高校擁有高素質的教師隊伍，才能夠促進多元化教學的全面發展。

高校繪畫教師的專業素養體現在以下幾個方面，首先，要具備扎實的繪畫功底。繪畫是一門具有高度專業性的藝術門類，只有擁有了扎實的繪畫功底，才能夠對學生進行指導和教學。其次，要具備豐富的文化素養。繪畫的價值主要體現在其中所包含的文化當中，只有教師擁有豐富的文化素養，才能夠對學生進行良好的教學，讓學生的繪畫作品中融入文化元素，提升繪畫作品的內涵和價值，促進學生繪畫水平的不斷發展。最后，要具備良好的教學能力。在多元化繪畫教學的過程中，教師往往是起到引導的作用，通過引導學生進行自主創作，來讓學生更好地認識美，感受美，并將美用繪畫的形式展現出來。在師資隊伍的建設上，要從以下幾個方面著手：

第一，引入高素質的繪畫專業教師人才。在人才的引入上，一方面要從藝術院校著手，通過在藝術院校中挑選專業能力扎實，并且具備相關文化的優秀人才，來補充到高校繪畫的教師隊伍中；另一方面，繪畫作為一種具有深厚文化底蘊的藝術形式，繪畫能力的高低與其繪畫經驗和文化底蘊有直接的聯系，可以通過聘請繪畫領域的專家、教授等形式，提高高校繪畫教師隊伍的整體水平。

第二，培養青年骨干教師隊伍。多元化的教學模式的使用，需要一支年輕的，有創新意識和改革意識的教師隊伍。因此，要對高校青年骨干教師進行培養。通過講座、進修等方式，給教師們講解多元化教學的基本理念，并讓教師能夠將多元化教學運用到教學過程中來，提升高校繪畫教學的教學水平，促進學生繪畫能力的不斷發展。

（三）運用多元化的教學手段

多元化教學的重要內容就是通過多元化的教學手段，全方位的對學生進行教學。在繪畫教學中，多元化教學手段主要體現在以下兩個方面：

第一，分層教學法。分層教學法的核心理念是因材施教，首先，要通過與學生深入的溝通和交流，明確每個學生的學習水平，針對不同繪畫水平的學生，進行不同層次的教學，使學生的學習模式更加自由。在實際教學過程中，通過分組的形式，讓相同繪畫風格的學生合并為一組，讓學生在組內進行溝通和交流，并針對每個組的不同風格，制定不同的教學內容和教學方法，讓學生能夠在教學過程中，最大限度的發揮其個性，使每個學生都能夠養成獨特的繪畫風格。

第二，三段式教學法。對于繪畫而言，三段式教學主要是指課前、課上、課后三個階段。在課前，教師根據每個學生的學習水平，選擇恰當的教學方式，保證繪畫教學的順利進行。而在課上，對學生進行知識的講解，并對學生進行引導，一方面，培養學生的審美意識，讓學生能夠自主的進行創作；另一方面，要通過鑒賞著名畫作等方式，對學生講解繪畫作品的文化內涵，讓學生對繪畫的人文性質和文化性質有一個明確的了解，并引導學生將文化內涵融入到繪畫之中。在課后，可以通過引導學生進行寫生、繪畫等方式，讓學生將自己在日常生活中所感受到的美記錄下來，通過不斷的鍛煉，達到提升繪畫水平的核心目的。

四、結語

繪畫是一門傳統的藝術種類，既具有高度的專業性質，又蘊含了豐富的文化底蘊。隨著社會的不斷發展，繪畫越來越向著多元化的方向發展，對繪畫方面的人才需求也發生了巨大的變化。多元化教學是一種在教學理念、教學方法和教學體系等方面，具備多元化特點的教學模式。通過利用多元化的教學模式，一方面，能夠全方位的對學生的繪畫技巧進行教學，使學生能夠擁有扎實的繪畫技能；另一方面，多元化教學模式通過對于不同的畫作進行鑒賞等方式，能夠為學生培養審美能力，讓學生能夠在日常生活中感受到美的元素，豐富學生繪畫中的文化內涵，促進學生繪畫水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]張衡.多元化教學在中國高校油畫教學中的應用價值[J].美術教育研究，2015， （15）： 166-167.

[2]趙峰.多元化教學在中國高校油畫教學中的應用價值[J]. 常州工學院學報（社會科學版），2014，（19）：163-164.

[3]馬春興.回望傳統——中國畫教學的問題與鏡鑒[[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2014，（05）： 89-90.