小學美術課堂提問中的誤區及優化策略

吳海燕

課堂提問是教學中的一個重要環節，是教學過程中進行師生互動、思想交流的重要方法，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。有效、優質的問題能提高學生的注意力，激發思維，獲得更好的學習效果。因此，設計有效的提問正是我們每一位美術教師需要解決的問題，也是提高美術課堂教學質量的關鍵落腳點。

一、美術課堂教學提問中常見的誤區

1.針對性差，游離主題

教學中教師提出的問題應緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關節，將問題設置在教學重點與難點上，幫助學生突破難點，掌握重點。但是，在實際的課堂教學中，教師往往是隨意提出一些問題，沒有經過深思熟慮的提煉，學生可以不動腦筋就回答出來，這樣時間一長，學生就會喪失回答問題的興趣。

2.問題模糊，不著邊際

教師設置的問題不明確，意思含糊不清或者有歧義，使得學生不明白問題的意義，甚至理解成其他的意思，只好猜測、試探性地回答，甚至答非所問，完全背離了問題的原意，這就造成了思維和理解的混亂，無法實施提問的目的。

3.越俎代庖，自問自答

教師在提問時，有一兩個問題學生一時答不上來，教師就慌了手腳，怕影響時間和效果，干脆就自己回答。

4.放任自由，不予評價

教學過程具有很大的靈活性，課堂提問既帶有預設性又有生成性。每個學生都是不同的個體，作答時有錯有對，有的更是出乎意料。有的教師忽視對學生的回答作點評，只有當學生回答出自己預設的答案時，才給予肯定。尤其當學生答非所問時，為了維持教學進程，教師往往就會直接請下一位學生回答，未及時有效地對問題進行牽引，以幫助此學生。長此以往，這部分學生將會不再積極動腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。

二、美術課堂教學提問的優化策略

1.把握“脈搏”，問題具有針對性

傳統的問題設計往往只是將教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱鬧，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此教師在設計問題時必須有針對性，把握好教學內容的脈搏，即教學目標；還要把握好學生的脈搏，引領他們到探求問題的忘我境界，以達到開發智力、培養能力的目的。

例如，在《堆花》教學時，教師利用屏幕出示幾張茶壺的圖片（一張沒有花紋，幾張有花紋），以引發學生關注堆花，并提出“這個茶壺和別的茶壺在裝飾上有什么不同”的問題，學生一目了然，回答：花紋。緊接著教師又問：“這些花紋是怎么形成的？”在此基礎上，教師根據學生的回答介紹堆花的概念。

從課的伊始，教師的問題始終沿著教學內容的思路，抓住堆花的線索及主要特征提出關鍵性的問題，并能由一個問題引出另一個問題，使每個問題都成為整個鏈條里的一環。這些問題的設計圍繞教學目標讓學生經歷了由感知到形成表象，再到產生理性概念這樣一個連續過程，從而加深了對知識的理解和記憶，可謂扣住重點、事半功倍。

2.有的放矢，問題具有導向性

一個有效的問題往往是順應學生心理需求，能引導學生樂學、好學，能引導學生多看多思、各抒己見，發表出自己觀點的問題。所以，教師在提問時要注意對問題的理解和延伸，引導學生既能“知其然”，又能“知其所以然”；能根據自己的知識經驗，發散思維，找出新路，挖出新意。有的放矢，因材施教，這樣才會有較強的效果。

如在教學《標志》一課時，教師首先請學生介紹課前收集的標志，設計問題如下：這是什么標志？你在哪里見過？標志可以有哪些顏色？外形是怎樣的？你能找出它們相同的地方嗎？……

教材中有這樣一段文字描述：“優秀的標志簡明清晰地傳達了內容，還富有現代的審美情趣……”假如問題簡單設計為“標志有什么樣的特點”，怎能促使學生多看多思呢？上述教學中的問題設計，具有思維的導向性，啟發學生順著這些問題引導的方向去思考，不但很形象地理解了標志的若干藝術特色，而且通過介紹，還能了解更多的指示內涵。當然，教師在下面的教學環節中還需引導學生感知標志設計的特點。

3.分步設問，問題具有層次性

在《包的世界》一課的“包的設計”教學環節中，教師設計如下問題：①通過欣賞“包王國”中的包，你覺得包的外形可以有哪些？這個問題對于五年級學生現有的基礎來講，難度較小，學生經過欣賞觀察就能概括出：圓形、四邊形、動物形、生活實物形、花瓣形等。②你能給自己設計一款包嗎？學生在設計的過程中，輕易體驗到成功的快樂，興趣倍增。③你還能設計出不同功能的包嗎？用了怎樣的方法？這個問題相較于前兩個問題難度較大。但是在前兩個問題的鋪墊上，學生通過思考并結合實踐，還是能設計出外形各異，功能奇特的包，還有的學生更是能通過折和剪結合的方法做出各式各樣的包。

對于有一定難度的、復雜的教學內容，教師在提問設計上要注意層次性，使問題具有一定的坡度或臺階，由易到難，由淺入深，使學生能“跳一跳，夠得著”，克服學生的畏難情緒，激發學生學習、探究的興趣，以此來誘發學生的學習內驅力。正如一位特級教師所說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無須動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦……”有層次的提問，循序漸進地解決難點顯然要比“直奔主題”更利于小學生接受。因此，設計的問題應能照顧各個層次學生，巧設難度，把一個較復雜的問題按照知識的層次拆成幾個層次的小問題，分步設問，采用遞進的方式，為學生架設從已知通向未知的橋梁，從而調動各個層次學生思考問題的積極性。

4.激發興趣，問題具有激勵性

課堂是千變萬化的，學生在回答問題的時候，有時可能會“卡殼”，有時也可能答非所問，這時就需要教師利用教學智慧，關注教學生成性，注意教學過程的靈活多變。學生作答以后，教師的反應也要因人而異、因人而答。學生如果回答不上來，不要一直追問學生，應該多用一些疏導性、鋪墊性的問題，幫助其走出思維困境。對于有獨特的見解的學生，給予賞識；對于回答正確的學生，給予表揚；對于有進步、膽小的學生，給予鼓勵；對于一時回答不上來的學生，給予希望，希望下次可以回答得更好，鼓勵其勇于回答問題的精神。

課堂提問的目的在于使學生在掌握知識的同時，拓展思維，提高能力，因而執教者應注意提問的角度和問題的深度。課堂提問不宜過易過難，過易不利于發展學生的思維，過難又會導致學生冷場卡殼，要難度適中；課堂的提問還要因文而異，因人而異，講究方式方法。課堂上適時適度、靈活多樣、富于藝術技巧的提問，能拓展學生的思維，加快學生將知識轉化為能力的進程。