從節(jié)奏、節(jié)拍的內(nèi)在規(guī)律解析樂理中的音值組合法

金開目++馬克實

摘要：傳統(tǒng)樂理，常常采用復雜、公式化的教學方式對節(jié)奏、節(jié)拍的知識進行描述，音值組合的規(guī)則比較雜亂、規(guī)律性不強不易記憶；加之傳統(tǒng)樂理教學對音值組合的講解也基本停留于孤立的理論層面，未賦予節(jié)奏、節(jié)拍實際的音樂意義，這就直接導致學生學習起來比較枯燥無味，學習效率也比較低下，更談不上便于靈活運用了。因此，音值組合法也一直是樂理教學中的難點。把音值組合規(guī)則同節(jié)奏、節(jié)拍的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合起來進行分析，則可以為音值組合法的記譜賦予實際的音樂意義，使得音樂理論學習和實踐能很好地結(jié)合，直接激發(fā)學生的學習興趣；再者，從節(jié)奏、節(jié)拍的規(guī)律闡釋音值組合則極大的減少了規(guī)則的條目，使得學生記憶變得更為輕松，應(yīng)用也將更為得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏 節(jié)拍 節(jié)奏重音 音值組合

中圖分類號：J613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）12-0058-03

“音樂的三大要素就是節(jié)奏、旋律、和聲，三個方面彼此的結(jié)合就形成了一首完整的音樂，而節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂得以表達的關(guān)鍵所在。”《基本樂理教程》（童忠良著）中指出音值組合的根本目的是為了：“看譜方便，易于辨認和掌握各種節(jié)奏型，需將小節(jié)的音符按照節(jié)拍的特點來劃分為音群”。這段文字中的“節(jié)奏型”主要反映的就是節(jié)奏重音的問題，即節(jié)奏的“長強短弱”規(guī)律，而“將小節(jié)的音符按照節(jié)拍的特點來劃分”則反映的是節(jié)拍重音問題，即在節(jié)拍中小節(jié)線后面的節(jié)拍都為強拍。“看譜方便”，筆者認為，應(yīng)當包含兩層含義：第一是時值方面的考慮，即從譜面上看，能直觀的辨認音符的長短關(guān)系，便于擊拍或劃拍；第二是從音樂的強弱方面考慮，即旋律組合好后的能清楚的表達出音樂中各音的力度變化，讓音樂演繹起來更為生動。因此，本文主要以單拍子為例，從看譜的直觀性和節(jié)奏節(jié)拍重音在音樂演繹的生動性切入，按節(jié)奏、節(jié)拍的長短、強弱規(guī)律對音值組合法則進行分析，具體如下：

一、節(jié)拍規(guī)律為音值組合法提供了基本的規(guī)范

首先，單位拍分開的原則。以一拍為基本單位拍，每個單位拍彼此分開。把一拍內(nèi)的符尾連接起來而成為一個獨立音群。根據(jù)拍號，每個小節(jié)有幾個單位拍就劃分為幾個音群。

解析：音群數(shù)目看分子；單位拍時值看分母；具體操作則是將等時值音符的符尾彼此相連構(gòu)成一拍的音群。

其次，音群內(nèi)音符過多，將第一條符尾不分開，其它符尾按1/2，1/4……規(guī)律連接分開組合成附屬音群。

解析：第一拍包含八個三十二分音符，按四個音符進行組合看譜則更為清晰。

第二拍則是按四個三十二分音符一組，和兩個十六分音符一組組合，第三拍按十六分附點節(jié)奏型和前十六后三十二節(jié)奏型進行組合，看譜一目了然。

再次，為了區(qū)分八分音符和四分音符為一拍的不同，以八分音符為一拍時，每一小節(jié)內(nèi)的相鄰八分音符符尾連接，其它符尾仍按單位拍的原則進行劃分。

解析：由于3/8、2/8拍記譜時音符時值較短，若按完全按單位拍分開記譜則樂譜譜面看起來比較零散。因此，采用第一根符尾（八分音符）連接在一起，從第二根符尾（十六分音符）開始仍舊按單位拍彼此分開的原則進行記譜。

二、不同節(jié)奏型的出現(xiàn)，為音值組合法靈活性提出了科學的補充，使音樂的表現(xiàn)力更為生動

具有典型意義的節(jié)奏叫節(jié)奏型，由于節(jié)奏型自身各音間的長短關(guān)系使得節(jié)奏型各音有著內(nèi)在的強弱規(guī)律即長強短弱規(guī)律。正是由于節(jié)奏重音與非重音的出現(xiàn)，為音值組合法提出了新的要求，即當音值組合的過程中，音符不能正常拆分（需要加延音線）組合時，直接記寫節(jié)奏型即可，無須按單位拍彼此分開的規(guī)律強行拆分節(jié)奏型內(nèi)的音符。這種記譜的科學性就在于把樂譜和音樂實踐具體的緊密聯(lián)系在一起；使得樂譜看起來更為形象直觀，使音樂演唱、演奏起來更為生動，同時，也便于音樂的記憶。

關(guān)于音樂中常見節(jié)奏型無外乎一下三種類型：

（一）附點節(jié)奏型

談到附點節(jié)奏型，首先要區(qū)分附點音符和附點節(jié)奏型的不同。附點是指主要音符和占其時值一半的附點組成的共同體是一個完整的音符，二附點節(jié)奏型指的是附點音符和其他音符或音群按1：3或3：1關(guān)系組成的節(jié)奏形態(tài)；1：3關(guān)系的叫前附點節(jié)奏型；3：1關(guān)系的叫后附點節(jié)奏型。

①屬于附點音符；

②屬于附點節(jié)奏型，由八分附點音符和十六分音符按照3：1的時值比組合而成；

③是帶有休止的前附點和后附點節(jié)奏。

（二）切分節(jié)奏型

從時值比上看，前后音符按照1：2：1或1：2或2：1關(guān)系組成切分節(jié)奏，常時值的音符為切分音，中間的比例2也可以連續(xù)出現(xiàn)多個，從而構(gòu)成連續(xù)切分節(jié)奏。

解析：

①第一小節(jié)音符時值為為1：2關(guān)系，第二小節(jié)為2：1關(guān)系，兩小節(jié)均為不完整的切分形式，二分音符為切分重音；

②第一小節(jié)中音符為1：2：1的關(guān)系屬于完整的切分形式，第二小節(jié)是第一小節(jié)的變化形式；

③譜例中音符的時值比例為1：2：2：2：1屬于連續(xù)切分的形式；

④譜例中第一個八分音符休止了，屬于帶有休止符的切分節(jié)奏。音符（休止符）的比例關(guān)系為1：2：1形式上比較完整，但在演奏中，音樂的發(fā)聲效果則和“①”中的第一小節(jié)相似，所以這里亦可按成不完全的切分形式；

⑤譜例中各音符（休止符）的比例仍舊完整屬于1：2：1的關(guān)系，但是樂譜中時值為比例“2”部分落到了休止符上，因切分音屬于節(jié)奏重音，又叫切分重音，因此，將重音置于休止符沒有實際音樂意義，不科學，屬于錯誤的記譜方式。

（三）連音符

連音符屬于音符劃分的一種特殊形式，即，音值均分。從連音符本身規(guī)律比較特殊，各音間時長相等，沒有強弱的對比，由于屬于特殊等分，也不便于和其他音符直接進行拆分組合，因此連音符在樂譜中出現(xiàn)時，直接記譜即可。值得注意的是，當兩個或四個均等的附點音符按次序先后出現(xiàn)時，切不可拆分為附點節(jié)奏記譜，而應(yīng)當記寫為二連音或四連音，這也是二連音和四連音在音樂中存在的實際意義。

解析：

①屬于連音符形式不用，也不能拆分；

②中的二連音和四連音表達的是音符力度、速度均衡的演奏效果，因此也不能人為的修改為第二小節(jié)中的附點節(jié)奏和附點音符形式。

音值組合的規(guī)律首先應(yīng)當按節(jié)拍的規(guī)律，按單位拍彼此分開進行組合，當音符需要拆分時，則要觀察所拆分的音符是否和其他音符構(gòu)成了某一節(jié)奏型。若構(gòu)成了節(jié)奏型，則按節(jié)奏型進行組合，若不能構(gòu)成節(jié)奏型，則單拍子彼此分開的原則對需要拆分的音符用延音線處理為延留音或顯現(xiàn)音的形式。復拍子和混合拍子的音值組合也應(yīng)參照單拍子的方式進行記譜。

綜上所述，一個音樂學習者的音樂能力和素養(yǎng)，集中表現(xiàn)在其對音樂的感知、鑒賞和表現(xiàn)能力上，而音樂作品中的節(jié)奏要素，則是這些能力形成的關(guān)鍵所在。“通過節(jié)奏的培養(yǎng)，學生對音樂會有全新的認識，并且?guī)訉W生的學習積極性，提高學習效率”。因此要通過對學生節(jié)奏符號識別能力的訓練，掌握不同節(jié)奏的規(guī)律和特點，在具體的教學中，以傳統(tǒng)的節(jié)奏劃分方法為基礎(chǔ)，融入多種音樂基礎(chǔ)理論知識，強調(diào)實際的音響感受，讓各種形式的節(jié)奏中能夠真切的展現(xiàn)在學生面前。這其中，實踐的重要性和價值是毋庸置疑的，無論是教育學理論的發(fā)展還是音樂活動經(jīng)驗的總結(jié)，都充分證明了一點，即音樂學習只有與實踐緊密結(jié)合，才能使各種知識和技能得到有效的檢驗，在這個實踐過程中，將那些定義、要點等一一真實化，獲得更加感性的認識。但是從當下的節(jié)奏教學實踐來說，這種實踐性是尤為匱乏的，即多數(shù)教師都將更多要點放在了知識和技能本身，忽視了學生的實際運用，也失去了教學最本質(zhì)的意義所在。節(jié)奏是音樂的源動力，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。傳統(tǒng)的音值組合法的理論教學應(yīng)盡量避免枯燥乏味的理論知識講授，而應(yīng)建立在節(jié)奏與節(jié)拍的實踐操作基礎(chǔ)之上，注重與學生的互動實踐環(huán)節(jié)的運用。當學生真正在實踐中運用這些知識和技能時，才能真正感受到其價值和意義，并對后續(xù)學生打好基礎(chǔ)。

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