探討初中英語課堂教學問題及策略

周興蓮

摘要：初中英語學習是學生進行英語學習的一個過渡階段，起著承上啟下的作用。它奠定在小學英語初級的英語元素的基礎上，又為高中英語學習打下基礎，提供先決條件。所以初中英語學習十分重要，具有不可替代的重要性。而在初中英語教師的教學過程中，也必定需要經歷一個摸索的階段，進而對教學的經驗與成果進行總結。如果不能將自己的教學心得與體驗進行總結，那么教學策略沒有體系沒有規律，那也是不可行的。所以，初中英語教師應當對英語教學進行仔細的分析探討。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；問題；策略

英語是世界上廣泛使用的語言之一，初中生應該格外重視對英語的學習，為以后進行更高層次的深造打好基礎。隨著新課改的推行，各學校及教師為了響應新課改要求，已經開始思考如何進行初中英語課堂教學的設計，以達到更好的教學效果。

一、初中英語課堂教學中存在的主要問題

（一）應試思想仍比較重。

某些教師在英語的教學上仍舊以應試教育為主，不注重教學的實用性。英語是一門語言，學習英語是為了更好地交流，而并僅僅是為了考試。學校一直以來都以成績衡量英語的教學效果，使得英語教師不得不以考試為主，而忽視教授英語的真正意義。中學生學習英語主要是由于英語這門科目在中考中占有重要地位，他們深受應試教育的影響，對于英語的學習不具備主動性，導致學習方法機械，只是單純加深對英語知識的記憶，而不深入地理解運用，導致所學英語不具備實用性，只會考試。

（二）教師占用的教學時間太多。

新課改要求教師的教學應以學生為主體，一直以來，教師忽略學生的主體地位，在課堂上占用大量的時間，留給學生的時間并不多，不利于學生自主學習能力的培養。教師講得太多，只會讓學生在學習上產生依賴性，同時，在教師講、學生聽的教學模式下，學生的聽課效率也不是太高，注意力不容易集中。學生學習不主動，只是被動地接受知識，導致真正學到的東西不多。

二、初中英語課堂教學的設計策略

（一）創設教學情境，豐富英語課堂教學。

情境創設可以更好地達到教學目的，使學生在學習的過程中一直保持積極的狀態，主動向知識的更深層次延伸[2]。在初中英語教學課堂上創設更多的情境，可以讓學生將已學的知識運用到實際中，更好鍛煉學生的語言交流能力。創設英語情境不但能夠引起學生對英語學習的極大興趣，還能夠使學生更積極主動地學習英語。“興趣是最好的老師”，只要產生了興趣，學起英語來就會事半功倍。例如在教學七年級上冊最后一個單元方位介詞on，behind，in，under時，教師可以在上課前準備一些學習文具，如橡皮、尺子、筆、書本等，然后將這些文具放到桌子或者椅子上的不同位置進行提問：“Where is my earsea？”“Where are my books？”“Where are my pencils？”引導學生用不同的方位介詞進行描述。教師還可以變換各個文具的位置，讓學生兩人一組進行對話，如一學生問：“Where is the pen？”另一學生回答：“Its on the chair.”通過創設不同的情境，學生掌握方位介詞的使用方法。可見創設教學情境，豐富了英語課堂教學，使得教學效果顯著增強。

（二）改進教學方式。

學生為主體是新課改一直強調的重點，教師在課堂教學中應突出學生的主體地位。在教的過程中，留給學生足夠的時間，讓他們參與到教師的教學活動中，課堂并不是教師一個人的舞臺，應該讓所有學生都有表現的機會。教師應突破原有的教學模式，不斷創新，在教學的過程中進行合理的設計，不斷激發學生學習英語的熱情。在英語課堂上，教師應該多給學生表現的機會。例如在教學牛津版初中英語八年級下冊第一課時，讓學生成為課堂上的主角，通過學習課文對話，將所有學生分成若干小組，每個小組4～6個人，學完課文后，讓每個小組上臺進行表演，可以是課本對話的改編，也可以直接是課本上的對話，或者自選話題自編自演，從而充分發揮學生的創新性。在學生進行表演的同時，教師扮演指導者的角色，對學生在表演過程中出現的語法及發音錯誤進行及時的糾正。讓學生上臺表演英語對話的教學方式，不僅使得英語課堂的氣氛更加活躍，學生的積極性提高，還減少了教師的教學量，課上大部分時間留給了學生，讓學生有充足的自我發揮的空間，有助于學生創新能力的提高。上臺表演，對學生綜合能力的提升也有一定的幫助，同時大大強化了初中英語教學效果。

（三）重視學生對英語語言的應用能力。

學習一門語言的目的是為了使用它，然而某些學生學了英語只會做題，這并不是學習英語的真正目的。教師在進行英語課堂教學設計時，應注重對學生英語語言應用能力的培養。例如在教學七年級下冊第七單元“Foods and drinks”時，教師可以對學生進行提問，讓學生用英語說出平時常見的食物和可以喝的東西。吃的和喝的與生活息息相關，學生比較熟悉。回答這樣的問題比較簡單，學生的積極性會比較高，對于不會用英語表達的，可以說漢語，由教師說英語，并且在黑板上寫出個別比較簡單的單詞，讓學生記憶，使學生的單詞量擴大。對于這種生活中經常用到的知識，教師可以鼓勵學生在課下多進行使用練習，這樣有利于提高學生對語言的應用能力。教師在進行英語教學時，應不斷加強對學生英語應用能力的培養，讓學生學以致用。

總結：

總之，在進行初中英語課堂教學設計時，應注重學生的主體地位，改進教學方式，創設一定的教學情境，以豐富英語課堂教學，同時重視培養學生對英語語言的應用能力，不斷推動初中英語教學的發展。

參考文獻：

【1】，雷鶯，《例析初中英語閱讀課學案的設與編寫》，黑龍江教育，2001年11期

【2】，徐靜，《也談初中英語教學中的動態生成》，中學英語之友，2014年