轉軸撥弦三四聲，為成曲調總關情

韓海躍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0023-01

作文教學是語文教學的半壁江山，但中學生提筆犯愁，厭寫作問的現象普遍存在，從中考作文的實際情況看，空話、假話、套話太多，胡編亂湊現象嚴重，缺乏真情實感和生活氣息。造成這種現象的原因是多方面的，其中最重要的原因是僵化的應試教學模式。只有對當前的作文教學中存在的困惑進行理性的思考并找出解決的辦法，才能從應試教育的束縛中走出來，使學生從“厭寫”作文轉變為“樂寫”，進而“寫好”作文。

1.讀萬卷書，行萬里路

“讀萬卷書，行萬里路”這是自古以來，行文有效的寫作經驗。作家寫作時往往博古通今下筆千言，其中很重要的一個因素就是閱讀量大，積累的素材多，在寫作需要時，信手拈來。而現在的許多中學生課業量大，根本沒有時間讀書，頭腦中沒任何積累，空空如也，又沒有豐富的生活經驗，正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作時抓耳撓腮，提筆犯愁也就難怪了。所以讓學生愛上讀書是搞好寫作的第一步。

要讓學生愛上讀書，打破作文教學僵化的過程，把作文教學貫穿于整個語文教學中，而不只在作文課上。因此，在講語文課時，要隨時滲透寫作知識，讓學生在了解課文內容的同時，學到寫作方法。例如，說明文《中國石拱橋》等文章的結構都可以讓學生借鑒著去寫。或者向學生推薦一些優秀讀物、童話、科普讀物、名人傳記、中學生優秀作文等，讓學生從浩瀚的書海中汲取知識、積累素材，讓學生在寬松的氣氛中博覽群書，掌握不同的文體要求和表達方式。

2.不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海

“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海。”這從側面反映了作文積累材料的重要性。但學生往往比較懶惰，對作文本來就興趣不高，也不盡相同，所以教學時不必千篇一律的要求學生。可以要求學生摘抄自己感興趣的內容。讓學生在廣泛閱讀的基礎上做好必要的積累工作，是搞好寫作的第二步。我要求讓學生讀書時要"三記"，也就是摘記、熟記、讀書筆記。摘記：閱讀時應將文章中的優美詞句摘錄在筆記本上，為自己積累語言。筆記本上可以設計摘錄類別，如，詩詞類、格言類、典故類等，這樣條例清楚，便于查閱。熟記：要求學生將摘錄下來的好詞佳句、精彩片斷熟記成誦，將積累的語言通化為自己的語言，為提高語言運用能力打下基礎。讀書筆記：讀完一篇文章，指導學生寫讀書筆記，將學生對自己的文章的看法和感想、體會寫下來，有助于進一步理解作者的旨意。長期這樣堅持下去，學生就會有想動筆的念頭。

3.身體力行

學生已經開始想寫，這就要不固定作文時間，引導學生寫隨意作文。隨時去寫、隨事去寫、隨情去寫，沒有時間限制，沒有精神壓力，學生可據自己的情趣好惡、能力層次去寫。喜歡靜物就寫觀察日記，喜歡辯論就寫評論雜感，喜歡文學就寫小說、散文或詩歌。一時想不起來的就去抄名篇名段。有事則敘，有感便發，緣情而動，隨機隨意，一段時間下來學生品讀自己的大作時，便會有“如此佳作，竟出我手”的興奮。興奮之余，提筆再敘便會激情飽滿佳作連連。這樣“要我寫”就徹底變成“我要寫”。傳統寫作時搜腸刮肚不成好文，而今為文猶如泉涌、左右逢源，一氣呵成，一揮而就。

另外，在閱讀教學中要注意滲透寫作教學。現在的語文教材閱讀和寫作一般分開編排，所以，有些教師很容易忽略寫作指導，只進行閱讀指導。其實這些范文既教怎樣觀察社會，又教怎樣布局謀篇，運用語言，是學生提高提高寫作水平的范本。例如，《從百草園到三味書屋》第二段景物描寫非常精彩，所以，教學時應先分析它的寫景特點：（1）既抓住景物的特點又符合兒童的心理（2）形、聲、色、味具全，春、夏、秋景皆備；（3）層次分明，條理清楚。在把這些特點分析透徹后，給學生布置一篇寫景文章，讓學生運用這些寫景知識仿寫。這樣學生有章可循，自然就有話可說，有東西可寫了。

4.一方有難 八方支援

葉圣陶先生曾有明確精到的見解："改與作文關系密切，改的優先權力是作者本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。"他們自己改完后，同學之間再相互修改、切磋，直到滿意為止。一篇作文修改后往往會出現很多結果，同樣題目的文章，甚至可改為不同體裁，不同主題，而且篇篇都不錯。批改作文是創造性的工作，方法得當會使學生習作興趣貫穿始終，從而充滿再次習作的信心，這種信心無疑會成為學生自主發展的動力，促使學生這方面的素質的提高。

總之，學生作文在于語文教學活動中占有很重要的地位。學生只有通過自評與八方支援和教師的有效指導，學生博覽群書、博聞強記，看的多了積累的多了，學生就會思路開闊，寫作的材料就會信手拈來，定能使學生的文字表達快速、準確的躍然紙上。

參考文獻：

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[2] 張廣夫.淺談初中生怎樣寫好作文.學苑教育，2016（11）：47-47

[3] 侯月樂.淺談中學生寫作情感的培養策略.基礎教育論壇，2013（31）：41