從教材的“生活化”走向教學的“生活化”

王曉云

一、教材“生活化”的解讀

2016年秋季，歷時四年半的小學語文部編本教材正式與學生、教師見面。部編本教材在編排上充分尊重、貼近學生生活，特別關注學生已有的知識經驗和生活經驗。教材力求用多樣的形式，包括教學內容、教學方式和學生學前階段銜接，呵護學生的天性，真正做到了以人為本。

1.教學內容生活化

部編本教材的選文富有濃郁的生活氣息和時代氣息，題材、體裁、風格，包括插圖均豐富多樣，難易適度，符合小學生的身心發展特點和認知水平。

（1）開篇奠定學習基礎。教材開篇從學生視角出發，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排了“我是中國人”“我是小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生角色轉換，體驗學習的快樂，激發興趣，初步培養他們良好的學習習慣，奠定小學階段語文學習的情感基調。

（2）先識字后拼音。拼音是識字的工具。以往學生入學時先學拼音，再識字，相對枯燥的拼音教學使得剛入學的多數學生學習的積極性受到打擊。部編本教材考慮到初入學學生的基礎，以及識字的重要性，首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統學習拼音。由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進，符合學生的認知規律。

（3）生活味十足的插圖。部編本教材的插圖令人眼前一亮，大幅的水墨畫，色彩清新、風格迥異，帶了點兒民俗文化，是學生最喜歡的“童話味”。……