英語預習有效性的評價之我見

楊維微

《英語課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。每個學生都有求知欲望，每個學生都有提高自身能力的渴求，對于學生的預習，要注意調動學生的預習積極性，不斷強化學習需要。如果老師只提預習要求，不對學生實施評價，那有的學生就沒有興致，甚至有的會存有僥幸心理，應付預習，一旦有一次成了“漏網之魚”，就很難再養成良好的預習習慣。因此，教師要十分重視對學生預習進行評價。

一、預習評價。發揮學生的主體作用

學生進行課前預習后的課堂要遵循“讓學生多說，讓學生多提問，讓學生多辯論”的原則，在課前與學生交流時及時掌握發現學習的重點、難點，以利于在課堂上做重點探討。預習后的學生，對學習內容有了認識。在課堂上要充分利用學生的預習成果，由學生提出問題，師生共同探討，并把預習評價貫穿每個環節：一方面實行主體的多元化，各種角色的交叉評價；另一方面實行評價內容的多元化，評價學生、同學知識掌握的程度、學習過程的情況、情感體驗；同時實行評價手段的多樣化，通過觀察、口頭提問、上臺板演、言語表達、小實驗、實踐活動等等，激發學生提出具有“兒童化”的問題，也就是平時我們在教學時想不到或者發現不了的“學生問題”，使課堂教學充滿生活的情趣和生命的活力。具體方法有：

方法一：評價語言豐富化

作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對預習好的學生評價，盡量是用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a c]evergirl，Wonderful！Nicepicture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

方法二：學生提問、師生交流，共同解決

預習后的課堂一般以學生提出的問題，作為切入點集體討論；教師協調，師生共同交流，以點帶面，引申提高；對個別學生的輔導不少于1/3的時間；同時在交流中采取多形式（如：等級制、5分制、舉牌制等）、多方位的評價方法（如生生之間、師生之間、小組之間等），讓學生成為課堂的主人，學習成為學生思維困惑的需要，學習成為情感體驗的舞臺。

方法三：也可讓能力強的學生當老師上課，覺得上一節課有難度，確定某個環節的教學也可以

比如定語從句語法講解，我在課前分發“預習報告”，并通過課前談話交流，讓其中預習效果較好的孩子上講臺“臨時客串”，然后自己就作為學生協助小老師上課。課堂上學生提出很有價值的問題：為什么有的用關系代詞that，有的用關系代詞which；在交流中學生還發現自己預習中出現的錯誤“先行詞指物都能用that”，對于這些“學生問題”，他們之間展開了激烈的爭論，我也作為學生在中間穿針引線、適時點撥。課后學生們興致高漲，作業正確率高，特別是對那些理解力、基礎比較差的孩子，有了指導性的預習，效果更加顯著。當與他們聊預習時，這些孩子道出這樣的感受：“有課前的預習，對學習的知識有了大概地了解，知道自己有哪些問題弄不明白，課堂上就把主要精力集中在解決那些問題上，同時自己也成為發言的主角，就覺得上課踏實了?！?/p>

二、有效評價。激勵學生的成功體驗

課堂中的評價要精彩紛呈，而在課前對預習進行評價和檢查也不容忽視。課前的評價一般采用交談的方式，具有隨機性，如師與生之間的，生與生之間的。在交流中不僅使我們老師明確了重點、難點、洞察學生學習的困難區域，為課堂教學指明方向，更讓學生有了成功的喜悅和探索、發現的感受，激發學習的動力，以積極的心態投入學習。

同時，還要強調預習過程和結果的評價，激發學生的預習興趣，體驗學習所帶來的多種感受。對預習過程的評價，采用個別交流、書面問卷或在課堂進行“預習一言談”（即發表具有個性化的預習方法）。內容回避單一性，可以是知識的，可以是情感的，也可以是方法、方式的，還要不忘讓學生談談自己的預習歷程和感受。這樣體驗是一人的，感受卻是大家的。對預習結果的評價，一般是看課堂的發言和提問的質量、預習報告的填寫、預習檢測完成的情況。對預習效果好的學生及時表揚和鼓勵，通過發“成長卡”，在班級博客上表揚，發賀喜短信、期末評選“預習小行家”等評價激勵措施，激發學生預習的主動性，讓學生感受教師和同伴的信任和贊賞，體驗成功的快樂。

在知識大爆炸的年代，而如何掌握學習方法至關重要。所以我們的教學不再是純粹的知識傳授，更重要的是讓學生學會學習，并通過積極有效的評價促使學生充分參與學習，認識自我，使學生學習的主動性以及自尊心、心理個性和特長都得到最有效的張揚。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區高級中學）