小學數學問題情景創設的策略研究

楊丙輝

“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向數學活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的數學教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了。現在則要求“從學生實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生實踐、思考、探索、交流，經歷數學知識的形成和應用的過程，并在這個過程中鼓勵學生自主探索和合作交流，促進學生個性發展，使他們真正成為學習的主人。

一、問題情景的含義和作用

（一）問題情景的含義

問題情景是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習。這種學習活動不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法。

（二）問題情景的作用

（1）激發學生學習的興趣：問題是思維的火花，引人入勝的問題情景能調動學生的情緒，激活學生的學習欲望。

（2）促進學生思維的發展：問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向。有了問題，思維才會有動力。

（3）融洽師生關系：“親其師，信其道。”融洽的師生關系是有效數學學習的保證。

二、創設問題隋景的理論依據

（1）從教育現狀來看：數學是一門抽象性很強的學科，由于受應試教育的影響，小學數學偏重于知識的傳授和智力的操作訓練，忽視了教學中的學習動機、興趣、情感等因素的培養，造成學生死記硬背數學概念，機械的運用解題方法。

（2）從兒童的心理狀態來看：小學階段的兒童正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期且以具體形象思維發展為主。他們活潑好動、好奇心強。所以，我們在教學中要根據學生的年齡特征和心理特點，創設一定的問題情景，激發學生的好奇心，使他們在喜悅的積極情感中獲得知識。

三、創設問題情景的策略

（一）創設問題情景，讓學生自己發現問題

在教學過程中，問題情景的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的設置的。學生被深深的吸引，從而積極的對情景中所提供的信息進行選取。發現要看比賽公平不公平，實質上就是看他們跑的路線是不是一樣長，巴依老爺的小毛驢跑的路線是圓形周長，阿凡提的小毛驢跑的路線是正方形的周長，這方面的知識以前沒有學過，出于對問題的好奇，學生深深的被問題所吸引，從而陷入積極的探索狀態之中。

（二）創設問題情景，讓學生自主解決問題

小學數學教學中，通過創設一定的問題情景，從而給學生設置了一定的思維障礙。因此，它具有探索性和創造性，學生面對新的、帶有挑戰性的現實的有趣問題，需要運用數學的意識，發揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運用已有的知識和經驗進行創造性的學習，從而使學生的多種能力得到充分的發展。

1.創設問題隋景，培養學生的合作能力

如六年級的探究活動課“不規則物體的測量”，活動前老師選其中一個不規則物體，組織學生小組討論：用什么方法來測量這個土豆的體積。學生觀察了土豆，經過討論，暢所欲言，得出了很多種測量土豆的方法。老師再根據學生的討論，提供測量所需的材料，如水槽、沙子、燒杯、量杯、酒精燈、尺子、橡皮泥、小刀等，讓他們根據測量自己所帶的不規則物體的需要及測量方法，選擇測量工具，然后小組合作進行測量。在這個過程中，學生們發現了不同困難，如：土豆不容易熟，也不容易切成正方體，放在沙中誤差又很大……但是也從中切實體驗到了互相幫助、共同參與的樂趣，進而學會了溝通、學會了互助、學會了分享、學會了欣賞他人。

2.創設問題情景，培養學生的抽象概括能力

例如在講《長正方形的認識》一課時，課前老師準備了一張豬八戒的圖片，上課時讓一個同學到前面去描述圖片的特征，其他同學不能看圖片，而是通過前面同學的特征描述猜出圖片上的人物。同學們躍躍欲試，陷入了積極的探索中。長方形的特征在教師創設的問題情景中得到了充分的揭示，從而使這一學習過程成為學生主動建構知識的過程。培養了學生比較、分析、觀察、綜合、抽象和概括的能力

3.創設問題情景，培養學生的創新能力

人類有所發現、有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來，而是通過教師創設開放性的問題情景，引導學生進入主動探求知識，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，解決現實問題的過程中培養出來的。小學數學教學中，創設問題情景，給學生足夠的空間，能使學生在自主的解決問題的過程中，進行創新學習。

（三）創設問題情景，使學生的情感、態度、價值觀得到發展

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情景正是為了滿足學生這一需求。教師在教學中有意識創設情景，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展。

四、結束語

通過創設問題情景可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。作為新時期的教學工作者，我們有著神圣的使命，要讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力，我們需要做的還很多。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區東風學校）