語文課堂教學的語言藝術

龔春芝

語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

一、以幽默詼諧的語言激發興趣

興趣在語文教學中具有很重要的作用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師的語言能扣人心弦。現代課堂教學追求的目標是讓學生“會學和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而幽默的教學語言在語文課堂教學中愈顯重要。心理學研究也表明，一個人的情緒、思維在不同狀態下，接受新事物的速度不一樣。當人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態時，接受新事物就快，反之則慢。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。幽默并不僅以輕松取勝，而且笑語之中包含著深沉，妙言之中蘊含著睿智，更令人思而得之。好的幽默往往產生委婉曲折，含蓄蘊藉的美感效應。因此，我們語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、格言、俏皮話、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、雙關語、外來語等均可引人課堂，隨心所欲，潤動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

二、以生動形象的語言體現美感

在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發學生的想象。運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。

三、用抑揚頓挫的語言增強效果

沒有情感的語言是一杯水，而融進了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴，具有振魂攝魄的效果。用語言激隋，語言表達宜抑揚頓挫。“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。

教學語言的美感不僅體現在敘述時的聲調、速度和節奏上，即語言應有層次、有輕重緩急、有抑揚頓挫，更表現在教師通過精心設計從而選擇適當的句式、組織生動的詞匯表達自己思想的能力上，即教師應善于把無聲的教材描幕成充滿美感的有聲的畫面。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。

四、用肢體動作的語言吸引注意

課堂無聲語言，主要是指體態語言，如眼神、表情、手勢等。在語文課堂教學中，由于受諸多因素的制約，無聲語言大有用武之地，它在育人方面具有較大的隱性教育價值。以眼神的運用為例，“眼睛是心靈的窗戶”，這是達·芬奇的至理名言。教師在課堂上科學而藝術地用好眼睛，對于激發學生的學習激情大有益處。如當學生積極舉手發言并回答正確時，教師可向學生投以肯定的目光以示鼓勵；當學生臉上出現猶疑不決時，教師用眼睛直視學生，同時點頭以堅定學生的信心；當有學生干擾課堂秩序時，教師可走近該生以縮短師生間的距離，同時用嚴厲的目光盯視學生；講到興奮處，應睜大眼睛，讓它散發出興奮的光芒；講到悲痛處，最好眼皮下垂，甚至讓眼睛呆滯一會，給人以一種痛苦之感；講到憤怒處，可以二目圓視，固定眼珠，射出逼人的光芒；講到重點或難點處，可以冷靜地注視學生，讓目光帶有期待的色彩，以提醒學生的注意。

五、用啟發智慧的語言啟迪思維

教師要運用啟發性的語言，創設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。課堂上的啟發性語言，要溝通兩個渠道。一條渠道通向作者，一條渠道通向學生。通過教師的語言啟示，讓作者的手與學生的手緊緊相握，讓作者的心與學生的心息息相通，從而使學生在思想上得到教誨，在知識上得到教益，在能力上得到提高。教學中，教師若能通過耐人尋味的語言循循善誘，提供一些思考問題的線索，讓學生自己動腦去探討解答問題的方法獲得知識，既可使學生獲得知識，發展思維，又可調動學生學習的積極性和自覺性，充分發揮學生的能動作用，激發其學習興趣，培養勤于思考、勇于探索的良好習慣，真可謂“一石激起千層浪”，“牽一發而動全身”。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區東風學校）