讓學生在微笑中接受批評

韓克霞

摘要：批評和表揚一樣，也是教師對學生進行教育的一種不可缺少的手段，如果用之得當，就能促進學生認識并改正缺點、錯誤，有效地把他們引導到學校和社會所要求的軌道，但如果掌握不好尺度，則會傷害學生的自尊心，自暴自棄，導致學生的逆反心理，從而很難達到教育學生的效果。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術，更是一門科學。我們每一位教師都應十分重視提高自身的素質，在對學生進行教育時，務必講求批評的藝術，才會收到令人滿意的教育效果。

關鍵詞：批評；藝術；科學；尊嚴感；教師語言；情感投入

批評，在班主任工作中在所難免，俗話說：同樣一句話，能使人笑起來，也能使人跳起來。這句話的意思很明顯，說話要講究藝術，否則，會產生截然相反的效果。同理，批評，也要講究藝術。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，不是批評者廣施威風、被批評者無地自容，而是在于培養學生的尊嚴感，激發學生上進心。本文以自己十多年的教學實踐，淺談如何讓學生在微笑中接受批評。

一、正確理解“批評”的涵義

教育必須以關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘。批評既然是教育人的一種手段也應如此。批評不是解恨發泄，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關懷，學生才會樂意接受。

二、批評要情感投入

教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。

我曾教過這樣一名學生小吳，經常不寫作業，上課在座位上說話，下課常欺侮其他孩子，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄。而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學習生活多方面關心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感。現在，小吳懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學生守則》來約束自己。

三、 批評要講究藝術

批評是教育學生的一種手段，恰當好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。所以說，苦口良藥學問深，作為教師應該抓住時機，采取適當的批評方法，才能收到良好的效果。歸納起來，我認為批評有以下幾種方式：

第一、注重批評的場合，愛護學生的自尊心

學生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥，人人都要面子，小學生也是如此。所以，有時明知學生不對，教師也不宜開門見山地批評，特別是不宜在大庭廣眾面前批評。我覺得，老師適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。記得我班學生小汪，為人誠實，雖不善言辭，卻能與同學融洽相處，學習勤奮，成績優異，是大家心目中的好學生。有一次考試時，我無意中發現她將一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。當時，對她這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發沖冠，難道她每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對她狠狠地訓斥一通，可當我嚴厲的目光和她的目光相遇時，發現她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時，我極力控制自己的情緒，悄悄地收了紙條，慢慢地轉過身。后來，她主動找到我，對其錯誤作了深刻地檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原因。原來她的媽媽對她許諾，若期中考試成績優異，就獎給一輛自行車。她怕考不好，采用了這種不正當的手段。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示誠懇接受。試想，那時我如對她直接訓斥，勢必將不良和不愉快的心理感受結合在一起。適當使用沉默，實際上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關系，這是對學生實施教育的前提和基礎。

第二，注意語言藝術，觸動人心靈深處

栽樹栽根，育人育心，批評學生時要注意語言藝術，觸動人心靈深入。一次，有一位來自貧困家庭的孩子上課打瞌睡，我走到他身邊輕輕敲了敲桌子，他抬頭看了看我，又繼續打瞌睡。我當時真想大發雷霆，狠狠地批評他一頓，但理智告訴我，那樣做是得不到好效果的，于是我輕輕地搖醒他，溫和地說：“孩子，做夢了，又夢見你的父母在地里干活吧”？一句話觸動了他的心靈深處，使他想起了含辛菇苦，被生活重負壓彎了腰的父母。促使學生聽后去思考、去回味、去自責。這樣的批評比簡單生硬的訓斥要好得多。

第三，不露聲色地批評，啟發式教育

當學生有了過失，處于痛苦和不知所措的時候，是最需要別人幫助的，這時教師應當把親切的關懷和真誠的教誨送到學生的心中，特別是對于那些自尊心受到嚴重損傷、完全喪失上進心、采取破罐子破摔的處事方法的學生，尤其需要理解、尊重，以表揚代替批評。記得六年級有位調皮的學生，老愛出狀況，已經被老師們經常批評而成“老油條”了。一次班級剛出好了黑板報，其中有一段文字是“阿富汗搭利班倒臺”，不知道是誰在“臺”字后面添了一個“灣”字，有同學悄悄告訴我說是他干的，于是我把他找來，笑著對他說：“你是不是以為老師寫漏字想幫老師添上”？他很不好意思地說，他把這句話理解成“阿富汗搭利”，扳倒“臺灣”了。隨后對我說：“老師對不起”。由此可見，這樣不露聲色的批評，比不問清紅皂白，大聲訓斥的效果好多了。

批評是班主任教育學生的一種手段。班主任正確運用批評手段這一門藝術，可以幫助學生認識并改正錯誤。只有正確理解“批評”的涵義，批評做到因事而施，投入情感，巧用“心理位置互換”方法，換位思考，將心比心，因地施言，維護學生自尊，使學生在微笑中接受批評，以達到教育的最佳境界。