中職學(xué)校心理健康教育問題與對策

黃小妮

摘要：心理健康教育對于學(xué)生的成長發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和人生觀的形成具有積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)實情況是一些中職學(xué)校對于心理健康教育課程沒有應(yīng)有的重視，更談不上合理安排教學(xué)形式、組織教學(xué)內(nèi)容、切實落實到必修課的教學(xué)工作中去。

關(guān)鍵詞：中職；心理健康

心理教育的科學(xué)持續(xù)開展，需要具備以下七個條件：上級有要求、領(lǐng)導(dǎo)有認(rèn)識、各方有共識、有專兼職心理健康教育師資、有必要的條件經(jīng)費、有激勵機(jī)制、有專業(yè)人士指導(dǎo)。

一、目前中職學(xué)校心理健康教育課程存在的問題

心理健康教育對于學(xué)生的成長發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和人生觀的形成具有積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)實情況是一些中職學(xué)校對于心理健康教育課程沒有應(yīng)有的重視，更談不上合理安排教學(xué)形式、組織教學(xué)內(nèi)容、切實落實到必修課的教學(xué)工作中去。

1.地位尷尬，重視度不夠

雖然國家教育部明確指出在“中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求”，要求進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。但是在很多時候，心理健康教育仍處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。很多學(xué)校并沒有把心理健康教育課程以必修課的形式納入到教學(xué)課程體系中，有些學(xué)校甚至根本沒有開設(shè)有關(guān)的心理健康教育課程，對于心理健康教育課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。

2.師資薄弱，缺少專業(yè)性

有的學(xué)校雖然設(shè)立了專門的心理健康教育課程，但是師資匱乏。很多中職學(xué)校缺乏專業(yè)從事心理健康健康的教師。在現(xiàn)開設(shè)的心理健康教育課程中，師資隊伍多由學(xué)校的行政人員、思想政治課教師乃至輔導(dǎo)員組成。他們中的很多人并不具有正規(guī)的心理健康教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，缺乏專業(yè)的理論知識和態(tài)度，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗。

3.形式呆板，教法缺靈活

目前在一些已開設(shè)心理健康課程的學(xué)校中，存在著教學(xué)方法古板，不生動，缺少活力的問題。采用的教學(xué)方式多還是以傳統(tǒng)的教師課堂講授，輔以刻板的多媒體課件展示，學(xué)生坐在座位上聽，缺乏師生間的有效互動，課堂氛圍沉悶壓抑，難以滿足學(xué)生的心理需要，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。同時由于教師專業(yè)背景的缺乏，對于心理健康基礎(chǔ)理論知識的講解局限于照本宣科，案例的講解缺乏理論支持和現(xiàn)實分析，這樣無法引起學(xué)生對于心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時由于學(xué)生對于課程的參與度不足，體驗性不高，加之薄弱的基礎(chǔ)理論知識，可能致使學(xué)生在獨立處理一些自身心理危機(jī)時感到力不從心。

4.難以評價，考核方式陳舊

對于學(xué)生心理健康的考核，一般采用的多是與普通文化課程相同的期末卷面考試成績。這樣的考核無法真正檢驗學(xué)生對于課程教學(xué)效果的掌握程度，無法全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，無法充分了解學(xué)生對各類心理健康教育活動的體驗和感受，無法讓學(xué)生了解和重視自己的心理狀況和特征以便更好地調(diào)整心態(tài)、完善自我。對于“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”全無體現(xiàn)。

二、關(guān)于中職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的幾點建議

1.提高學(xué)校對心理健康教育課程的重要性的認(rèn)識

目前心理健康教育所呈現(xiàn)出的種種問題歸根到底依然是因為學(xué)校的不重視不作為所引起的。學(xué)校的重視是心理健康教育課程順利開設(shè)的前提，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研讀教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件，充分認(rèn)識開設(shè)心理健康教育課程的重要意義，切實落實心理健康教育課程建設(shè)，將心理健康教育課以專門的學(xué)科形式納入學(xué)校教學(xué)計劃，明確心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)自信心，改善師生交往的有重要影響和意義。

2.優(yōu)化教師隊伍，加強(qiáng)師資引進(jìn)

就目前心理健康教育課程存在的問題來看，關(guān)鍵在于解決師資問題。首先，學(xué)校必須明確開設(shè)心理健康教育課程是一件極其嚴(yán)肅的事情，容不得馬虎和敷衍，需要一批高素質(zhì)的教師才能勝任。“因此，學(xué)校在缺乏專業(yè)教師的情況下，應(yīng)首選那些教育觀念新、態(tài)度積極、愛崗敬業(yè)、師生關(guān)系融洽、素質(zhì)良好、自身心理健康的骨干教師來擔(dān)任心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)。只有優(yōu)化心理健康教育課的師資隊伍，心理健康教育課的成功才有保障，學(xué)生心理的健康成長與發(fā)展才能獲得強(qiáng)有力的支持。”其次，學(xué)校還可以吸收心理系專業(yè)的畢業(yè)生，同時制定相應(yīng)的激勵政策，吸引中等師范改制中大多數(shù)需改教其他專業(yè)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教育學(xué)和心理學(xué)教師到中職學(xué)校任教，充實心理健康教育課的專職教師隊伍。

3.豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法

要根據(jù)學(xué)校實際情況，在政策及財政許可范圍內(nèi)大膽實施教學(xué)改革，引進(jìn)新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，“創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對于心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自覺主動地參加到教學(xué)中來。引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實、端正態(tài)度、克服自卑、自閉心理，明確“天生我材必有用”的意識。”在教學(xué)過程中可以采用案例分析與理論知識相結(jié)合，小組討論，情境演繹的形式，一方面創(chuàng)造一個活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生在參與課堂小游戲中也能理解復(fù)雜的心理學(xué)理論和心理疏導(dǎo)方法，消除他們對于理論知識的懼怕厭倦心理。另一方面又能加強(qiáng)學(xué)生對于課程的參與意識和主人翁意識，生動形象的教授心理健康方面的知識。

4.保證教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式

心理健康教育的理論教學(xué)要以必修課的形式安排進(jìn)教學(xué)計劃中，并保證一定量的課時。課程安排應(yīng)使學(xué)生盡早接觸心理健康教育為好，以使學(xué)生能夠充分了解學(xué)校對于心理健康教育工作流程及咨詢機(jī)制，使有需要的學(xué)生能夠盡早的接觸到相關(guān)心理健康理論知識，接受學(xué)校的心理健康服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理狀況和特點進(jìn)行選擇和編寫，與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能聽懂、易掌握、有共鳴，以教育和警示學(xué)生注重自身心理健康狀況和自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

豐富課程考核評價的方式，可將學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、隨堂測試、心理健康狀況普查問卷、課外作業(yè)和期末考試等進(jìn)行綜合評價。不要求學(xué)生死記硬背，但必須要深刻理解和思考課堂教學(xué)內(nèi)容，多了解關(guān)注最新心理健康方面的咨詢案例。這樣不僅有助于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能較真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（作者單位：南安市工業(yè)學(xué)校）