談?wù)勑抡n改背景下學(xué)生語文作業(yè)的布置

薛寶賢

布置家庭作業(yè)是教師檢查學(xué)生對知識掌握的一種手段，也是使課堂知識得以延伸的有效方法。但到了學(xué)生那里，家庭作業(yè)所起的作用卻大打折扣。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度的確有待改善，但是，有一點很重要的原因卻被大家所疏忽，那就是小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置與批改方法也急需改善。在新課改的春風(fēng)吹遍祖國教育的大好時機，小學(xué)語文課程改革也得到了有力的發(fā)展，與此同時，關(guān)于教育的諸多細節(jié)也日漸提上人們的議程。我根據(jù)自己在小學(xué)實習(xí)的實際經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文家庭作業(yè)存在的一些弊端，并通過對湖南師大附中海口中學(xué)小學(xué)二年級小學(xué)語文家庭作業(yè)的抽樣調(diào)查，在家庭作業(yè)布置與修改方面得出了自己的一些見解。

一、以往語文作業(yè)布置存在的問題

以往實行的基礎(chǔ)教育課程，不太適應(yīng)全國推進素質(zhì)教育的要求，不夠適應(yīng)時代的要求。經(jīng)過研究分析，存在的主要問題是：

（1）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代要求不適應(yīng)；

（2）思想品德教育的針對性、實效性不強；

（3）課程結(jié)構(gòu)單一，過于強調(diào)學(xué)科自身體系，學(xué)科間彼此封閉，徑渭分明；

（4）課程內(nèi)容存在“難、繁、偏、舊”的問題，落后于社會發(fā)展，脫離學(xué)生生活實際；

（5）課程實施基本上仍以課堂、教師、課本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

（6）課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；

（7）課程管理強調(diào)統(tǒng)一、集中，課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。這些問題，制約著素質(zhì)教育的實施，說明了進行課程改革的必要性和緊迫性。

（8）舊的作業(yè)布置和批改存在弊端。以往我們普遍認為，家庭作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延伸和補充，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高肯定具有積極影響。但是，就我們現(xiàn)實的教育教學(xué)活動來看，很多老師對批改作業(yè)有怨言，然而對作業(yè)設(shè)計卻很少反思和探索。老師經(jīng)常被堆積如山的作業(yè)壓得喘不過氣來，我認為，除了應(yīng)試的壓力外，自身的不作為也是原因之一。以作文教學(xué)為例，一些老師日日夜夜的圈點批改對學(xué)生作文水平的提高卻并無實質(zhì)性幫助。我認為，老師應(yīng)該想辦法探索走出“家庭作業(yè)”困境的道路，當(dāng)然，這種探索過程也是教師專業(yè)素質(zhì)提升的過程。

二、作業(yè)的布置要“適量”

新課程改革下的語文教學(xué)要不要作業(yè)呢？回答是肯定的，語文教學(xué)一定要有作業(yè)。因為有了作業(yè)就能對教學(xué)的效果進行反饋。作業(yè)檢查的結(jié)果，一方面可以使教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面可以使教師調(diào)控自己的教學(xué)行為和方向。作業(yè)作為教學(xué)反饋的手段，它的作用是重要的。為此，在布置作業(yè)的數(shù)量上是有講究的。作業(yè)量既可多也可少，甚至可沒有作業(yè)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求進行布置，讓學(xué)生做多做少，教師要心中有數(shù)。如教授《向青春舉杯》時的作業(yè)我僅布置兩次主題作業(yè)。一是開展詩歌朗誦，要求人人參與；二是要求家長和學(xué)生互寫一封家書，進行思想交流和溝通。在學(xué)習(xí)“像山那樣思考”時，我利用國慶七天長假，讓學(xué)生回家后，到大自然中觀察“江南”的秋景，并以“江南的秋景”為題，寫一篇主題作文，返校后，在班內(nèi)進行交流展示。因此，作業(yè)的多少要適“量”。

三、作業(yè)設(shè)計要變單一為多元

傳統(tǒng)語文作業(yè)多數(shù)為書寫、朗讀、寫作。在新課標(biāo)和減負的精神指導(dǎo)下，我們必須要減少單一化的作業(yè)，考慮設(shè)計在內(nèi)容、形式上的趣味性、靈活性；同時為了開啟學(xué)生的智力，可以設(shè)計一些開放性、合作性和探究性的作業(yè)。

（1）識字作業(yè)變單一的機械抄寫為動腦記憶。小學(xué)一、二年級一般不留家庭作業(yè)，那么怎么辦呢，筆者在設(shè)計低年級作業(yè)的時候，可以“書面作業(yè)口頭化”的方式解決，就是讓學(xué)生多說，通過說，看，增強聽覺認字和視覺記憶，要求低年級學(xué)生在家，做到有情有趣地說給家長聽，在家長的監(jiān)督下完成家庭作業(yè)。

（2）讀書作業(yè)變“單一的朗誦”為“多樣化對話”。課堂上的朗讀，往往會聽到“困難地啃書”和“南郭先生”，為解決這個問題，需要教師根據(jù)不同文章的內(nèi)容布置不同類型的口頭表達類的作業(yè)，把單一的朗讀與背誦為多樣化的對話，走出課本，走進生活，進行真實語言的對話。適合感情朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀；敘事性較強的，讓學(xué)生回家講給家長聽；適合表演的，在課堂上讓學(xué)生表演；兒歌類的課文，讓學(xué)生進行彈唱，進行才藝表演……

四、作業(yè)難度上分層對待

學(xué)生因語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學(xué)過程中以分層目標(biāo)考核的方式體現(xiàn)對學(xué)生的差異性要求，力爭通過分層分類教學(xué)為每一位學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了對學(xué)生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與因材施教原則相匹配。筆者在教學(xué)中嚴(yán)格按照分層分類教學(xué)要求，對學(xué)生設(shè)置因人而異地語文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)，另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學(xué)困生群體完成，降低對學(xué)困生的作業(yè)訓(xùn)練要求，其目標(biāo)在于配套其分層目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護他們的學(xué)習(xí)積極性。在語文作業(yè)設(shè)計中實施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設(shè)計的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠與他們的能力發(fā)展?fàn)顩r相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教效應(yīng)。

五、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。可學(xué)生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學(xué)生的活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)。學(xué)生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導(dǎo)下，必然會對做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也必將大大提高。

語言的學(xué)習(xí)離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對廣播、電視、報紙里的內(nèi)容進行采集，并定期進行交流。通過對學(xué)生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過摘抄等作業(yè)無意識地誘導(dǎo)，童話和故事已不是學(xué)生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經(jīng)進入許多學(xué)生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)新興學(xué)校）