小學中高年級閱讀教學初探

李超

閱讀教學是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。理解內容，體悟感情，增強語感，讓學生在有感情的朗讀上下功夫，使學生在情感積累和知識積累得到鍛煉，并通過多種教學方法以提升閱讀教學。

一、精讀課文的教學

1.指導朗讀，默讀

讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。朗讀訓練一般安排在課后練習第一題。可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下功夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。默讀的重點是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速要快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或列于形式。

2.精讀詞句，積累語言

詞句訓練是精讀課文的主要內容。理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。課后練習中對詞句的學習和積累要采用靈活安排和指定相結合的方式，加強對學生學習的指導性，也便于學生和教師操作。

3.精讀課文，領悟感情

理解課文內容是閱讀教學的重點。要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內容；②閱讀中聯系生活實際，深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和整理，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯系自己的生活體驗，人情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。

4.精讀內容，領會方法

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。要重點教會學生領會兩點：①學習基本的說明方法；②“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安排在一組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，文章有哪些不同。后一項內容安排在另一組，在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意。

二、略讀課文的教學

略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同。略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大概理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容，然后抓住一兩個重點問題，內容或寫法均可，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。

三、選讀課文的教學

每冊教材后面安排了幾篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。

四、課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能忽略這一關鍵環節，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。

教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。“課外書屋”中推薦的書大都比較輕松活，重在激發他們的閱讀興趣，教師可以指導學生閱讀推薦的書，學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，這里并不一定只薦教材中提到的書籍，也可以結合課文的學習推薦其他書籍。

（作者單位：黑龍江省拜泉縣實驗小學）