淺議生物學教學中創設問題情景的方法

孫延飛

摘要：生物學的教學對教師的要求向來比較高，教師們為了保證學生的生物學能夠掌握的非常好，在教學上一直選擇采用創設問題情景的方法，但是由于在實踐中這種教學方法使用的不太熟練，此方法收到的效果并不明顯。本文從生物學教學創設問題情景教學的目的出發，介紹幾種具體的創設問題情景的方法，以期推動生物學教學的進步和發展。

關鍵詞：生物學；問題情景；實驗；創設

當今生物學教學的理念對教師的教學方法提出了更高的要求，在課堂上老師的角色變得更加的豐富。老師需要轉換傳統的教學觀念通過問題促進學生思維的方式教學，通過問題引導和激發學生的學習興趣，在課堂上營造出探索知識的氛圍，使學生的知識獲取方式更加的直觀和立體。本文就此介紹了創設問題隋景教學的具體方法，希望能夠引起教師們的重視。

一、生物學教學中創設問題情景教學的目的

1.激發學生學習生物學的興趣

不管是哪一個年齡階段的學生，對于學習新的知識的興趣都并不是天生那么濃厚。而且通過相關的數據顯示，許多的學生接觸了自己不熟悉的知識之后，首先表現出的便是嚴重的排斥感，尤其是對于學生來講比較難以理解的理科類的知識，這不僅給學生帶來了挑戰，給老師也帶來巨大教學挑戰。本文將要介紹的創設問題情景教學方法的出現是由于教育事業的發展，教師教學水平提高的表現。生物學中的創設問題情景教學方法最大的一個優點就是能夠最大程度調動學生的學習興趣，老師只需要在這之后按照生物學教材的內容準備好成熟的教學方案，這樣給學生教授生物學知識時便能起到事半功倍的效果。

2.緊扣生物學教學目標

創設問題情景的教學方法從字面上理解就是教師在備課的過程中要善于將知識和問題結合起來，以這樣的形式構成一套方案，在教學的課堂上，通過實際的操作方法讓學生參與到知識的探索中來。存在問題就需要解決問題，教師創設與生物學知識緊密聯系的問題，在課堂上同學生一步一步探討，將知識點以抽絲剝繭的方式傳授給學生。教師在創設問題之時，需要做的是緊扣生物學的教學目標。問題的目的性需要非常明確，學生才會最終領悟到知識的精髓，達到真正掌握的目的。

3.寓教于樂，師生雙贏

在現代的生物學教學中出現的問題其實都屢見不鮮了，無非就是教師僅僅是通過教學課本和教輔資料向學生呈現一個平面的生物學世界。教師的目的也只是單純地完成教學內容，似乎學生的知識掌握程度、學習能力都不重要了。其實這樣不能夠一味地認為生物學教師的失職，僅僅是因為中國式的教學方法以及根深蒂固了，照本宣科的教學方式已經不大可能完全根除了。而創設問題情景的教學方法可以改變部分教師的教學習慣，通過問題聯系生物學知識，真正寓教于樂，最后實現師生雙贏。學生通過輕松的課堂學習到需要的生物學知識，拓展視野，教師通過新的教學方法漸漸擯棄傳統教學方法的糟粕，掌握新的教學方法提升自己的教學水平。

二、生物學教學中創設問題情景的方法

1.利用技術設備教學創設問題情景

生物學教材的內容非常適合采用創設問題情景的方法來教學。一種內容我們可以將其歸為抽象的一類，如細胞的有絲分裂、DNA復制、蛋白質的生物合成、減數分裂等，這一類較為抽象的內容在教學時若是依然憑著教師拿著課本局限在教材的內容上，向學生介紹細胞、DNA、蛋白質這一類學生經常聽到過的名詞，卻不知道究竟是什么東西時，學生吸收知識的能力往往就會顯得比較弱。另外一類則是較為直觀具象的內容，如教材中配有插圖的人類遺傳病、基因工程簡介等內容。這樣的兩種內容都可以利用相關的技術軟件進行再創作，當然只是改變知識點的呈現方式，而不是創作出新的知識。教師可以利用學校配給的教學設備制作一些動畫形式的課件或者是PPT幫助創設問題情景。此外可以根據內容的不同分類決定利用影視作品和其他錄像來教學，創設出吸引學生注意力的問題情景，在這樣的教學過程中，一步一步、一點一點地調動出學生的學習自主性和學習積極性，最后老師的教學也減輕了壓力。

在這里就高等植物細胞有絲分裂的過程為例子，詳細介紹創設問題情景教學方法在生物學中的運用。教師通過教學設備如投影儀等向學生展示高等植物細胞有絲分裂的變化過程。在學生觀看完之后，向學生提問：大家從剛剛放映的內容上看出什么嗎？學生在通過觀看直觀的動畫之后，會很快地總結出DNA分子的復制過程和特點以及蛋白質的合成過程和特點。最后通過其他的軟件將課件內容呈現出來，要求學生討論和分析教材中提出的問題，并寫成短篇幅的文字附帶表格的報告當作是隨堂測驗計入學生的平時成績。用這樣的方式可以讓學生嚴肅對待此次課堂的討論和分析活動，真正學到知識。

2.運用生物學中的經典實驗創設問題情景

教育部編訂的生物學教材中涉及到了許多與生物學研究史相關的內容，例如酶、光合作用、生長素、遺傳物質、遺傳基本定律等等內容的發現史。這些內容本身是以時間的順序來編寫的，教師若是采用創設問題情景教學的方法來介紹，會在短短的教學課堂上給學生一次領略生物學家們的研究經歷，使其感受到生物學的獨特魅力。

例如，教師在講解生物膜的流動鑲嵌模型的教學應用的內容之時，首先可以向學生介紹生物膜結構的發現歷史，教材中的實驗包括了五個。實驗一為一八九五年，歐文頓研究未受精卵的透性，發現了脂溶性物質的和非脂溶性物質穿透細胞膜的力度上有所區別。實驗二是一九二五年的E.Gorter發現人的膜脂是紅細胞面積的兩倍。實驗三是丹尼爾和哈維發現細胞膜的表面張力低于油和水界面的油脂張力。實驗四是羅伯特森發現雙層脂膜中含有蛋白質。實驗五是熒光抗體免疫標記實驗。這五種實驗都介紹完了之后，教師提出問題：通過上面的五種實驗可以得出什么樣的結論？學生依然可以采取分組討論的模式，得出相關的結論，教師再通過自己的知識總結出實驗結論。最后可以讓學生對這個結論進行再分析，從結論中再發現問題進而增加結論的準確性。

3.運用資料數據創設問題情景

教師利用一些數據和資料甚至是小故事來作創設問題情景的教學也非常有益于學生學習生物學。而且這種方法相較于前面兩種方法顯得更加簡單易于操作，應用非常廣泛。例如日常的教學活動中經常可以見到的投影、幻燈片、講義以及其他。在這里僅僅以染色體變異種類為例，做一個簡單的介紹。

準備的材料有：一、短臂缺失的人類的五號染色體，結果是患有貓叫綜合征。幼兒的外貌特征是頭小臉小、寬眼眶、鼻梁塌、皮膚紋路改變、生長發育相對于其他同時期出生的小孩顯得非常緩慢、因為小孩子的哭聲非常類似于貓而得名，其發病的概率是一百萬分之一，在解放后的中國只有二十例有所記載。二、選擇過的果蠅的x號染色體之上的某一區段重復，可以導致正常的卵圓形眼變成棒狀眼。三、假如女性的第九號染色體臂內倒位，這些在生育年齡的女性出現習慣性流產的現象。四、假如人的第二十二號染色體和第四號染色體發生位置的改變，那么人類患上慢性粒細胞白血病的機率就會增加。五、選擇黑腹果蠅，其中的x染色體和Y染色體在多一個或者是少一個的染色體的情況之下都會影響到生育能力。在第二號染色體和第三號染色體中少一個或者是多一個都會導致人的死亡。

最后教師提出通過這些材料總結出來的問題，要求學生思考。如問題：染色體的變異包括了哪些類型？染色體變異的特點是什么？原因是什么？

學生通過教師提供的材料以及一些教輔資料分析可以在短時間內得出染色體變異一般情況下可以分為結構的變異和數目的變異。學習過生物學的人應該都知道染色體一旦變異對于生物產生的都是有害影響。另外教師不僅可以制作整理這些與生物學的知識直接有關系的材料，還可以通過搜集整理出在生物學上有著突出貢獻的生物學家們的故事，采取ppt或者是講義的方式呈現給學生。讓學生從生物學家們的生平，尤其是生物學家們與生物學之間發生的一些有趣的故事了解生物學的魅力，讓學生知道學習知識的最終目的不是為了在考試中取得高分，而是可以更直接感受到學習的樂趣。

三、結語

生物學教學中運用創設問題情景教學方法不僅是因為教育理念的改變而出現，還因為這種創設問題情景的方法在大量的實際教學中得到了證明，創設問題情景的教學方法對引導學生的自主學習積極性非常有幫助，對于幫助學生準確理解知識以及在實際生活中的應用都非常有益。

（作者單位：阿壩師范學院）