淺談如何培養(yǎng)學生英語自主學習能力

朱文曉

在英語教學中，“老師講，學生記”的教學方法確實有它的優(yōu)勢，但這也往往導致學生依賴老師，離開了這“拐棍”就無所適從，缺乏自主學習的能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講到，“未來的文盲不是不識字，而是沒有學會怎么學習的人”。而這種終身學習全靠一個人的自主學習能力，自主學習是人類生存的需要。那怎樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、改革課堂教學模式。營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的關(guān)鍵

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語教師應努力做到“四帶進”、“三形式”、“兩適當”。“四帶進”即把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學手段帶進課堂。“三形式”即交互式、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學形式。“兩適當”即適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確的方向引導。“四帶進”、“三形式”、“兩適當”能更有效地發(fā)展學生學習英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強了自信心和主體意識，達到在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學生真正成為學習的主人。傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調(diào)對語言規(guī)則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑А椭凸膭睢?/p>

二、重視學法指導與良好學習習慣的培養(yǎng)。是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的保證

主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

1.指導學生有序預習，掌握學習的主動權(quán)

在英語的課文閱讀教學中，預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。英語教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解文章內(nèi)容。其操作要點是：掃清影響學生閱讀的生詞障礙：概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄换卮鹑舾申P(guān)鍵性問題；找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句。通過有序預習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。拓展學生英語課外閱讀空間，教師還可以有意識地指導學生自己選擇一些課外閱讀材料。在具體選材過程中，教師要因人而異，指導學生選取難度適宜的富有知識性、趣味性的語篇閱讀材料。在初一年級，教師應鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。在教師的引導下，學生逐漸養(yǎng)成了利用工具書獲取知識，制作閱讀文摘卡等良好的自主學習習慣，學生自然而然地把自學到的單詞、句式較好地運用到課前的freetalk及書面表達訓練中。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，學習效率也隨之提高。

2.創(chuàng)設問題情境，增強學生的自主合作創(chuàng)新意識

提倡學生自主學習，即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點轉(zhuǎn)變成以學生的“學”為重點，在“學”的過程中，教師必須順木之天性，激情啟疑使之樂學，否則將事與愿違，走向另一個極端——強迫學習，無效增負。因此，在教學過程中，英語教師要激發(fā)并保持學生思維的積極性，引導學生合作創(chuàng)新。在英語課堂教學中，教師應把提問的主動權(quán)交給學生，啟發(fā)引導學生積極思考、參與討論，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，學生們?nèi)巳硕枷霕诵铝悾麄儚亩鄠€角度大膽設想、各抒己見，學習英語的熱情高漲，同時也拓展了創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，并在解決實際問題的過程中，積累了豐富的英語詞匯，精熟了會話技能，掌握了英語語言規(guī)律，這種“問題教學法”是培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的有效方法之一。

三、改革教育評價體系。提高自主學習的自覺性是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效手段

實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。在英語教學實踐中，教師對每位學生做出一月一評，建立學習月表，每個月先由學生、家長分析自評后，再由教師填寫，然后反饋給學生。內(nèi)容包括：學習熱情、課內(nèi)參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、課文背誦及課外閱讀等。這一評價體系大大提高了學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性，在評價中求進步，在進步中得到更好的評價，獲到了良好的激勵效果，也最大限度地提高了學生的自主學習能力。

能否自主學習，是學生主體地位體現(xiàn)與否的重要標志，也是學習策略賴以構(gòu)建的基點與歸宿。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)王家學校）