談談怎樣在語文教學中實施審美教育

吳利友

中學語文教學肩負著對學生進行審美教育的任務，語文教師應積極探索培養學生審美能力的教學方法。我們可以激發學生的學習興趣，提高其鑒賞力；讓學生在朗讀中體味作品的語言美；使學生感受作品中心思想的情感美；在教學中相機誘發，隨時滲透審美教育。

一、引導學生感知教材之美。激發審美情趣

按照《大綱》的闡述，中學語文教材所編選的文章，均是名家名篇，“文質兼美”“適合教學”的“典范”文章。這此文章作為審美客體出現在師生面前，使我們讀來不是概念，不是抽象的，而是生動的形象、情感和思辨的美，這些特性刀便使語文教學有了一個審美的起點和目標，語文教學中的審美關系由此而建立。

美存在于自然事物中，社會生活中和文學的藝術領域。課文選編的大量文學作品，描繪了自然的事物，反映了社會的生活，創造了形神俱備的人物藝術形象和情景交融的藝術意境。許多作品都具有這一美的形態。在《醉翁亭記》中（初中語文第五冊），歐陽修以生動的語言，描繪了滁州瑯琊山的優美：“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而且幽香，佳期木秀而繁陰……”面對這變化的優美山色，學生們感到了輕柔和諧之美，所以審美愉悅不可窮盡。

中學課本中這樣的美的形態比比皆是，天山的景物，荷塘的月色，海濱仲夏的夜景，香山紅葉的濃郁……無不以輕柔妙曼和諧統一的美，給學生以欣賞的意境，想象的空間。所以，我們的教學中要努力提高學生的思想文化修養，激發起審美情感因素，調動起審美想象來，在課文間接表現的自然物的優美欣賞中，喚起并加強他們內心的審美愉悅，這樣，他們對語文學習的情趣才會極大地調動起來。

二、指導學生“感悟”作品。體昧思想美

初中語文教材中有此美育效果的作品非常多。《誰是最可愛的人》一文中以松骨峰戰斗、戰士馬玉祥救朝鮮小孩、作者與一位戰士的談話三個典型事例，真實而生動地表現了中國人民志愿軍的革命英雄主義、國際主義、愛國主義的精神；《茅屋為秋風所破歌》體現了杜甫灼熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想。文中，杜甫高唱“安得廣大廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死也足！”由個艱辛的處境聯想到天下“寒士”類似的處境，這種灼熱的憂國憂民的情感，撥動著千百萬讀者的心靈，激發起學生們積極向上的愿望。《驛路梨花》展示了邊疆青少年助人為樂的精神美？？

這些閃耀著美的火花的思想情感，對學生的道德情操的涵育、思想境界的陶冶、人格結構的美化有著巨大的作用。這正如中國傳統典籍中對于樂教思想的認識一樣：“樂于冶性，故能成性，成性亦修身亦”，“夫聲樂之入人也深，其化人亦速”。學生通過對作品思想美的體味，獲得人生的啟迪和頓悟，增強自身思想與道德的涵養，從而實現人自身的美化。

三、加強情感體驗。在情感宣泄中挖掘美

“情”是文章的核心、靈魂。“由于文學作品豐富的情感內涵，滿足了我們的興趣和樂趣，容易使我們心醉神馳，將整個心靈灌注到作品中去，與文學形象相契合，相擁抱，從而達到神與物游的境界。”所以語文教學只有先抓住“情”這一核心，才能帶動課堂教學活動的氣氛，使學生溶入到情感的體驗中，從而去發現作品中的美。通過對文學作品的情感體驗，學生的語文知識教育、閱讀教育、寫作教育、思想情操的教育才能收到事半功倍的效果。如《背影》寫于1925年，作者介紹他寫《背影》的情況時曾經談到：“我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所傷痛的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”作者把其它的事情都舍去了，只寫了背影這一回，尤其是突出了父親為兒子送行時的那個背影，即親送兒子上火車、給兒子買橘子這類平凡小事來體現父親對兒子深沉的愛，很能調動讀者的生活情感體驗，把父親對子女的那種無私的、不求回報的摯愛全都凝聚在這個背影里。通過對父親背影的描寫，足以讓讀者感受其中厚重的父子之情，那么對于父親的其他細節就可以不必再寫了。以情感人，是作品富有生命力的重要因素。感情的源泉來自于生活，作家深入到生活中，最容易把自己的感情寄托在所描述的對象之中，如林海音的《城南舊事》的最后一部分的《爸爸的花兒落了》，文章作者每次憶述往事，都由眼前的事情引發的：開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又引出爸爸愛花兒的情形等內容。可以寫的事情雖然不大，卻充分表現出爸爸是十分關愛她的，使她在以后的生活學習中能夠處處嚴格要求自己，流露出作者“哀而不傷”的感情。因此我們教學文章時把握了文章的感情基調，就能自由駕馭全文。

四、教會學生主動表達。培養創造美

審美教育滲透于學校生活的各個方面并貫穿于教學過程的始終。學校生活和各個方面都可以進行美的表達和創造。作為語文教學，創造美的階段即是化知識為能力教養語文素質的過程。創造美集中體現在語文教學中的寫作訓練上。學生在接受了文學作品的長期熏陶后，就能產生強烈的向往美、追求美的心理傾向要求和表達美、歌頌美的愿望。當學生在對社會生活有了一定的體驗和觀察以后，在掌握了一定的遣語造句能力和寫作方法以后，在對美能夠作出較正確的鑒賞和評價以后，就能用自己的筆來歌頌偉大祖國的壯麗的河山，描繪秀美多姿的自然風光，抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節的人物形象，同時也對假惡丑的無隋批判。應該看到，一些學生的優秀習作，雖稱不上膾灸人口的名篇佳作，也不失為才隋橫溢和得意之作。他們力圖用正確的審美觀點對自己的習作進行加工、錘煉，力求達到完美。這樣，教師通過寫作訓練，不僅發展了學生表達和創造美的能力，而且有效地鞏固和提高了感受美和鑒賞美的能力。

綜上所述，語文教學美育可以使學生獲得審美所必需的文化知識、文學修養；可以培養學生高尚的情操、志趣和形象思維的能力；可以啟迪學生的智慧，影響學生的整個精神世界。因此，語文教學就可以很好地培養學生美的感受能力、美的鑒賞能力、美的表達創造能力。作為語文教師，就應該發揮語文學科充滿美性的特點，集中而有效地進行以美育人的教育。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區新建學校）