芻議初中英語分層教學

張天穩

摘要：由于英語是一門外來語言，在學習過程中有的學生成績較好，有的則較差。尤其在初中英語教學中，隨著知識內容的深入和難度的增大，學生們的英語成績差距越來越來明顯，在此背景下分層教學法應運而生，教師可針對他們的不同情況實施層次教學。鑒于此，筆者通過對初中英語怎么實施分層教學進行認真分析，并列舉出一系列恰當的教學策略。

關鍵詞：初中英語；分層教學策略

現階段，隨著新課程標準的不斷實施和逐步推進，對初中英語教材進行修訂與改編，教材內容更加貼近學生的日常生活，符合他們的認知能力與年齡特點，但是對英語教學提出新的要求。初中英語教師可采用分層教學策略，為整體教學對象提供發展與提高的機會，有針對性和目的性的展開因材施教，讓學生在固有基礎上有所進步，最終提升整體教學質量。

1 學生進行合理分層，做好教學準備工作

在初中英語課程教學中應用分層教學法，教師首先應當對學生進行科學合理的層次劃分，做好教學準備工作，在備課環節了解他們的實際情況，以及熟悉教學內容和選擇適當的教學方法。在通常情況下，初中英語教師可根據學生的成績，以及他們在日常學習過程中的表現出的學習潛能、興趣愛好、學習水平、交際能力和性格特點等因素進行分層，一般分為三個層次，即為優等生、中等生和學困生。不過這三個層次并不是固定不變的，教師可隨著學生的成長情況進行靈活調整，這樣具有一定的激勵作用，激發他們的競爭意識。

其中優等生的英語基礎較好，學習積極性和主動性較好，接受新知識的速度較快、能力較強，還具有較強的學習潛能。中等生在學習英語知識時雖然有一定的熱情，不過基礎一般，在接受新知識時能力相對較弱，但是他們擁有一定的英語潛能，只要學習方法適當、教學輔導合理，即可挖掘這部分學生的學習潛能。學困生學習英語知識的興趣不高、基礎較差，對新知識反映較為遲鈍，有的還具有厭學情緒。然后，教師需將這些層次不同的學生組建成多個英語學習小組，堅持“組內異質、組間同質”的分組原則，每組為6 人左右最為恰當，且選出組長，讓三個層次處于鏈式結構。如此能夠讓不同層次學生形成一個有機整體，并根據他們的實際學習能力做出合適調整，從而促進學生的個體發展與個性成長。

2 確定分層教學目標，滿足學生學習需要

在初中英語教學過程中運用分層教學策略，教師需從學生的實際學習情況出發，充分借助新課程標準，以教材內容和他們的認知能力為立足點，借此確定不同層次的教學目標，滿足整體教學對象的學習需要。針對優等生應當理解和掌握整節課的知識內容，養成良好的英語語言學習習慣，且形成綜合運用能力；中等生應當掌握本節課的重點知識內容，能夠綜合運用新舊知識點，有效培養和發展他們讀、寫、聽、說等各項英語能力；學困生的學習重點是基礎知識，培養他們學習英語語言的興趣，增強自信和不斷挖掘個人潛能。

舉個例子，在進行“What time do you go to school”教學時，教師需要針對不同層次學生確定不一樣的學習目標，對于優等生而言需熟悉本單元的詞匯和短語：time、usually、run、go to school、get up 和eat breakfast 等，掌握相關的時間表達方法，能夠就生活中的時間安排及日常活動進行交談，記住課文中的對話，以及掌握what time 引導的特殊疑問句詢問時間的標準用法。中等生則以掌握本單元中的單詞和詞匯、what time 引導的特殊疑問為主，可以聽懂和朗讀課文對話。學困生則以熟練掌握和記憶單詞、短語為主，且能夠通順朗讀課文對話，主要目的是幫助他們鞏固英語基礎知識，并對英語課程保持學習興趣和熱情。如此，教師從不同層次學生的最近發展區出發，真正做到因材施教和因人而宜，為他們明確學習目標，不斷樹立學習英語語言的自信。

3 科學設計作業層次，加強交流共同進步

初中英語分層教學策略需滲透至各個教學環節，除課前備課、課中講授、課堂練習之外，還包括課下作業，教師應根據不同學生的層次情況科學設計作業梯度。而且初中英語作業形式需多元化，不僅有傳統的書面作業，還設計到對話交流、口語交際等口頭作業，目的是滿足他們的多樣化作業需求。為此，初中英語教師應用分層教學模式時，需要結合教學內容和學生層次精心設計作業，讓他們根據個人能力選擇作業形式和內容，使其對作業的態度由被動轉變為主動，通過作業提高整體學生的英語知識水平，從而實現高效學習。

在這里，以“Whats the matter”教學為例，在作業設計環節，教師可組織優等生進行拔高性練習，讓他們采用寫日記或總結的形式對課文大意進行復述，將句型：Whats the matter？I have acold/ … You should/ shouldnt …融入其中。中等生可根據對課文內容的理解，在課下進行自我總結和消化，可兩人一組分角色扮演醫生與病人，模擬提倡生活中詢問疾病與表示身體不適的對話情境，可以口語和他人對話健康問題且給出合理建議，以此練習本單元的詞匯和句型。學困生的作業內容則是對基礎性英語知識進行再次鞏固，教師可要求他們摘抄文中的句子和詞匯。如此，能夠讓各個層次學生在小組內進行更好的合作學習，讓產生學習心得的學生掌握更好的英語學習方法，并加強彼此之間的情感交流和互動，從而實現共同學習和進步。

4 總結

在初中英語教學活動中采用分層教學策略，是對素質教育理念的落實和實施，教師需先對學生進行科學合理的分層，通過確定分層教學目標、科學設計作業層次等手段，幫助他們更好地學習英語知識，最終提升整體學生的英語知識水平。

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