美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

王晨茜

摘要：創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，是一國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展的不竭動(dòng)力。我國(guó)高等教育不斷發(fā)展擴(kuò)大，但卻很少培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)新本科人才。而美國(guó)高校主要重視學(xué)生的獨(dú)立思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并逐步形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文試圖通過(guò)對(duì)中關(guān)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，總結(jié)歸納美國(guó)高校本科創(chuàng)新人才體質(zhì)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó)高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的不足，比對(duì)中國(guó)高等院校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的構(gòu)建提供一些科學(xué)合理的建議，總結(jié)歸納其異同點(diǎn)，以便清晰地看到我國(guó)高校在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的不足，并可以從中借鑒一些符合我國(guó)國(guó)情的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；中關(guān)高校；比較

創(chuàng)新型人才，是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才。在21世紀(jì)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。近年來(lái)，一國(guó)的創(chuàng)新能力已成為衡量此國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，我國(guó)各高校都在積極探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在各個(gè)方面都取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但到目前為止尚未取得突破性的進(jìn)展，也沒(méi)有形成普遍有效的培養(yǎng)模式。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一直是美國(guó)高等教育的突出特點(diǎn)。

一、美國(guó)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

美國(guó)高校的本科人才培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新性的要求素來(lái)很高，自20世紀(jì)80年代興起的高等教育改革運(yùn)動(dòng)以來(lái)，美國(guó)更是將培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才作為了教育改革的目標(biāo)之一。早在1991年，美國(guó)《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》就指出，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題的批判思考能力不僅是教育的重要目標(biāo)，更深遠(yuǎn)的意義是在于培養(yǎng)有能力的勞動(dòng)者、會(huì)思考的公民，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)民主。因此在人才培養(yǎng)上，要注重培養(yǎng)大量的能有效交流、具有較高批判性思維能力、會(huì)解決問(wèn)題的大學(xué)生。Ⅲ

（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置。美國(guó)并未設(shè)置國(guó)家層面的教育管理機(jī)構(gòu)，本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置遵循“獨(dú)立、自治”原則，沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定。在20世紀(jì)70年代末，美國(guó)著名高等教育學(xué)者萊文（LevineA.）對(duì)這些課程進(jìn)行了研究，并且將其名稱(chēng)確定了下來(lái)：自由選修型、分布必修型、名著課程型、核心課程型。而社會(huì)的需求和學(xué)生的興趣是美國(guó)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設(shè)置的兩個(gè)重要依據(jù)。雖然各個(gè)高校課程設(shè)置都有各自的特點(diǎn)，不盡相同，但幾乎都會(huì)提供從人文到技術(shù)、從娛樂(lè)到家具包含生活各個(gè)方面內(nèi)容的選修課程，這些選修課程看似跟學(xué)生專(zhuān)業(yè)、科研無(wú)任何聯(lián)系、但可以使學(xué)生的知識(shí)面盡可能地?cái)U(kuò)大，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以布朗大學(xué)為例，雖然沒(méi)有“分配必修課程”，即學(xué)校沒(méi)有規(guī)定學(xué)生必須把學(xué)習(xí)課程分配到幾個(gè)規(guī)定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中：沒(méi)有核心課程，學(xué)生擁有自由的同時(shí)也承擔(dān)了設(shè)計(jì)自己的教育計(jì)劃的責(zé)任。事實(shí)上，布朗大學(xué)希望學(xué)生能夠充分利用學(xué)生所提供的不同學(xué)科的課程，涉足他們熟悉的和不熟悉的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，以檢驗(yàn)他們的興趣和智力傾向。

創(chuàng)新思維往往來(lái)自形象思維，因此美國(guó)很多大學(xué)開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的形象思維課程。在這些課程中，教師為的是啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生形象化的聯(lián)想，從而激發(fā)出學(xué)生思維創(chuàng)造性的飛躍。此外，美國(guó)高校十分重視創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。到目前為止，美國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高校已經(jīng)超過(guò)1500所并且已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。斯坦福大學(xué)商學(xué)院開(kāi)發(fā)了21門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，工學(xué)院也為培養(yǎng)工程師和科學(xué)家的創(chuàng)業(yè)技能開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)性的課程。

（2）教學(xué)方式。美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文認(rèn)為，教學(xué)方法是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。在教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維的能力、嚴(yán)密分析的能力、從不同視角看待問(wèn)題的能力，這種教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是最大的。

首先，美國(guó)高校普遍采用研討式教學(xué)方法。是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與老師、專(zhuān)家學(xué)者共同討論的，一種交互式的、教學(xué)途徑。在課前，老師給學(xué)生布置一個(gè)課題以及參考閱讀書(shū)目。本科生通過(guò)查閱書(shū)目，提升了自己的學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的能力。而在課堂上通過(guò)師生之間多層次、多維度的探討，促進(jìn)了師生之間學(xué)術(shù)思想的交流。

其次，本科生科研的方式廣泛被美國(guó)高校采用。美國(guó)的很多大學(xué)都支持本科學(xué)生參與本科生研究機(jī)會(huì)方案，一些大學(xué)甚至給本科生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)相關(guān)課題的深入認(rèn)識(shí)，還可以熟悉掌握相關(guān)科研方法，這十分有利于提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

（3）產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系，直接服務(wù)于社會(huì)，其實(shí)行的產(chǎn)學(xué)研協(xié)教育比較成功。美國(guó)高校的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育由政府通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策以及法律法規(guī)來(lái)調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和研究機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。企業(yè)與大學(xué)合作創(chuàng)辦研究中心，由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)，高校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要對(duì)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究探索，成果直接應(yīng)用于企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)開(kāi)發(fā)中。此外，美國(guó)高校創(chuàng)辦高校技術(shù)公司主要從事技術(shù)開(kāi)發(fā)，對(duì)那些有應(yīng)用前景并且周期較短的高新技術(shù)產(chǎn)品的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，是美國(guó)高校本科生參與技術(shù)創(chuàng)新的又一途徑。到目前為止，美國(guó)高校采取多樣的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作培養(yǎng)形式，如合作教育模式、企業(yè)大學(xué)模式以及著名的“硅谷模式”，其培養(yǎng)范圍也囊括了從基礎(chǔ)學(xué)科（如會(huì)計(jì)、化學(xué)工程等）到新型領(lǐng)域（如電子信息技術(shù)、生命科學(xué)等）的各方面。如馬里蘭大學(xué)的老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們將所學(xué)理論用于實(shí)際，讓他們積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中了解自己的不足之處，將書(shū)本與現(xiàn)實(shí)所結(jié)合，在真實(shí)的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

二、中國(guó)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著高校體制改革的推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的高等院校已經(jīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行了必要的改革，我國(guó)一些高校在遵循共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也提出了結(jié)合本校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如，同濟(jì)大學(xué)在開(kāi)展的“卓越計(jì)劃”中提出“培養(yǎng)面對(duì)工程界、面對(duì)世界、面向未來(lái)國(guó)家發(fā)展需要、面對(duì)未來(lái)科技進(jìn)步，德智體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、人格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，知識(shí)面寬，基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、具有寬廣的國(guó)際視野和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。有理想抱負(fù)、有社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)操守的高級(jí)工程專(zhuān)門(mén)人才和工程領(lǐng)域的創(chuàng)新拔尖人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置。由于“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)定”，我國(guó)高校須依照國(guó)家同意設(shè)定的專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置專(zhuān)業(yè)，全國(guó)各高校的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)統(tǒng)一。高校不能私自增減專(zhuān)業(yè)，必須得到教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。同時(shí)，按照教育部設(shè)定的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)置規(guī)范，形成全國(guó)各高校類(lèi)似的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)前，一些本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制改革的試點(diǎn)學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)改革方面主要從拓寬專(zhuān)業(yè)口徑和擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)著手，將本科生按照文科理科的大類(lèi)分別進(jìn)行培養(yǎng)1～2年，再進(jìn)入原專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方式。我國(guó)高校的教學(xué)方式主要以老師傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講為主。受傳統(tǒng)思想的影響，老師為了保證自己的權(quán)威性，不喜歡學(xué)生課上對(duì)他的質(zhì)疑，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)參與性不足。同時(shí)，由于各方面條件的不足，實(shí)踐教學(xué)往往被弱化，學(xué)生動(dòng)手能力不足。不過(guò)當(dāng)前進(jìn)行的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中，教學(xué)多樣化稱(chēng)為一些試點(diǎn)院校的改革主要方向。例如復(fù)旦大學(xué)融合了我國(guó)古代書(shū)院教學(xué)和國(guó)外住宿制書(shū)院教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立了自己的書(shū)院制度，書(shū)院以“讀書(shū)、對(duì)話、適應(yīng)、關(guān)懷”為理念，為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)交流途徑。

（3）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)。我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作起步較晚，直到1992年，在時(shí)任總理朱镕基的倡議下，才開(kāi)始組織實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程”。從總體上看，我國(guó)的高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)主要以政府為主導(dǎo)，以大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)為主題，取得了一定的發(fā)展但從總體看我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)還處于探索階段。

三、中美研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的比較分析

在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制上，由于歷史文化傳統(tǒng)和高等教育制度的不同造成中美高校在培養(yǎng)本科創(chuàng)新型人才體制上的差別。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上，中美兩國(guó)研究型大學(xué)既有相似的做法，也各有特色。相似的做法有：在課程設(shè)置上，我國(guó)在通識(shí)教育上發(fā)展雖然還不太完善，但也在不斷拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程，并且兩國(guó)都以開(kāi)設(shè)創(chuàng)造學(xué)的課程以及設(shè)置跨學(xué)科課程來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時(shí)，兩國(guó)都注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才張的作用。不同的做法有：在培養(yǎng)目標(biāo)上，美國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念立足于培養(yǎng)“人”，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在重要位置，注重學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，注重培養(yǎng)個(gè)性化的人才，而我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念中受政法政策的影響因素較大，更多的是培養(yǎng)“人才”，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，但立足點(diǎn)在職業(yè)需要，而較少注重學(xué)生的個(gè)性和興趣，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，特別是較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

美國(guó)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)注重學(xué)生的興趣和培養(yǎng)本科生解決問(wèn)題的能力。高校課程設(shè)置意在培養(yǎng)本科生廣闊的知識(shí)面，并給與學(xué)生自主選擇權(quán)利。并且開(kāi)設(shè)形象思維課程和創(chuàng)業(yè)教育課程，有利于啟發(fā)本科生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新能力。在本科教學(xué)中，美國(guó)高校更注重啟發(fā)和研討式教學(xué)，本科生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，在自己學(xué)習(xí)與研討的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力。美國(guó)高校有成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，許多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程是圍繞一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃展開(kāi)。同時(shí)，美國(guó)高校十分重視培養(yǎng)本科生的實(shí)踐能力，采取多種多樣的產(chǎn)學(xué)研合作形式，注重與企業(yè)的合作，讓本科生能在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

我國(guó)高校過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)教育，這給本科生的學(xué)習(xí)視野和基礎(chǔ)能力都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重束縛，從而對(duì)本科生思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。當(dāng)然，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在一步步的改善，但總體來(lái)說(shuō)深度不夠。高校往往重視培養(yǎng)本科生的認(rèn)知能力，課程內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化程度高，缺乏個(gè)性化。而在目前，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有成為一級(jí)學(xué)科并且并沒(méi)有本科生層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)科，大多設(shè)立為高校內(nèi)的選修課或講座形式。一些高校倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，并積極形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式，雖然仍處于初級(jí)階段，但有利于為本科生營(yíng)造自由探索實(shí)踐的良好氛圍，為日后改革的深入進(jìn)行起到鋪墊作用。

四、我國(guó)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策

高校是培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的搖籃，肩負(fù)時(shí)代的重任。為了促進(jìn)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，筆者對(duì)構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的，科學(xué)、合理的高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制提出幾個(gè)建議。

（1）更新人才培養(yǎng)目標(biāo)。葉瀾先生曾提出，“在服從意識(shí)盛行的地方，特別是在對(duì)權(quán)威性見(jiàn)解頂禮膜拜的地方，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為時(shí)不可能實(shí)現(xiàn)的，只有獨(dú)立意識(shí)才是鼓勵(lì)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為的真正土壤”。的確，只有當(dāng)高校真正稱(chēng)為這樣的“土壤”的時(shí)候，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的本科人才。為了讓學(xué)生們具有更開(kāi)放的頭腦，高校應(yīng)當(dāng)按照創(chuàng)新教育的理念反思現(xiàn)有的教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立正確的人才觀，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新本科人才的需要。高校在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科創(chuàng)新人才的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，包括收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力：分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；語(yǔ)言文字表達(dá)、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作等多種能力。并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）多元化的教學(xué)方式。科學(xué)的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)；落后的教學(xué)方法，能抑制甚至扼殺本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)高校應(yīng)該大力推進(jìn)以教師引導(dǎo)、學(xué)生討論探究為主的教學(xué)方法，是教學(xué)方式從單向的教師教授轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)，以此激發(fā)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和參與創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)本科生大膽提出各種新想法、新見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而挖掘其創(chuàng)新潛能。

（3）推廣本科生創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育已經(jīng)成為世界發(fā)展的潮流，創(chuàng)業(yè)教育能夠教授本科生適應(yīng)社會(huì)生存、自主擇業(yè)、自謀職業(yè)的方法和途徑。由此，不僅能激發(fā)本科生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維，還對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)、判斷決策能力、人際交往能力、組織管理能力等多方面有所鍛煉和培養(yǎng)。我國(guó)高校應(yīng)構(gòu)建起完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)欲望，挖掘其創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)其勇敢創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中找到自我價(jià)值。

五、小結(jié)

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的今天，各高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制如火如荼地展開(kāi)著，雖然取得了很大的成就，但仍然存在著不少問(wèn)題。高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題有些受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的舒服，有些全盤(pán)照搬蘇聯(lián)模式的結(jié)果。而美國(guó)的教育理念一直以來(lái)以民主、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威著稱(chēng)，因此高校的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)自然在全球首屈一指。借鑒美國(guó)高等教育先進(jìn)的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升我國(guó)創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有著積極的意義。總之，本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該是從學(xué)校到學(xué)生、從觀念到制度的全方位、多角度的綜合建設(shè)。各高校的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與途徑都應(yīng)該有各自的特點(diǎn)，不能一味模仿。因此，中國(guó)各高校應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，以期培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的本科創(chuàng)新人才。

（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）