文獻數據庫設計課程研究性學習模式的構建

摘 要：分析了研究學習的內涵和教學過程設計的原則，以文獻數據庫課程為例構建了該課程的研究性學習模式，論述了該學習模式的三種重要特性，最后對研究性學習的效果做出預測。

關鍵詞：研究性學習 研究性課程 學習模式

培養學生的創新精神和創新能力是21世紀教育的主流，然而傳統的以傳授知識為中心的授課型教學模式和學生的被動性學習方式在一定程度上制約著學生創新精神和創新能力的發展[1]。在新的歷史時期，高等教育迫切需要改革，創新教學方式和學習方式，由此研究性學習的理念受到了學界的廣泛重視。

一、研究性學習的內涵

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[2]。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

研究性學習的支撐理論主要來自兩個方面：⑴建構主義學習理論。該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。⑵齊莫曼的自主學習模型。齊莫曼是當今美國最著名的自主學習研究者之一，也是自主學習社會認知學派的代表人物。齊莫曼認為自主學習者不僅要對自己的學習過程做出主動控制和調節，而且要基于外部反饋對學習的外在表現和學習環境做出主動監控和調節。在自主學習的過程中，個體要不斷地監控和調整自己的認知和情感狀態，觀察和運用各種策略來調整自己的學習行為，營造和利用學習環境中的物質和社會資源。

《文獻數據庫設計》課程是我校的一門專業必修課和計算機類基礎課，該課程培養目標是使學生具備古籍數字化人才所必須的計算機數據庫使用和程序設計基礎知識，培養學生程序設計的邏輯思維能力及自主學習能力，提高信息素養和職業素質，為進一步學習專業知識和后續程序設計課程打下基礎。

二、教學過程設計的原則

采用任務驅動教學方法和基于問題教學模式開展研究性教學。學生為教學主體探究問題、解決問題、總結問題；教師作為促進者和引導者，通過與學生的互動和提問，層層深入引導學生學習、探索新知，逐漸地轉變學生的學習方式和自身的教學方式。

課程教學過程充分體現以教師為主導，學生為主體，遵循“設計性”原則，將教學內容分成“古籍數據庫使用現狀”、“數據庫和表的設計”、“查詢和視圖的應用”、“古籍數字化程序設計”四個專題，并設計各部分的教學分目標、教學內容范圍、教學案例、相關知識點梳理和歸類、知識點拓展思考題。遵循“自主性”原則，每部分從引導教學案例開始，提出該部分的學習目標，并在課程上進行案例分析，梳理相關知識點，對重點和難點部分進行講解；并設計與教學案例相類似的課后作業題和上機題，提出相應的思考題，并提出明確的要求，讓學生進行自主學習和對知識的探索；每部分結尾部分安排一定的時間和形式，檢驗學生的學習效果和對相關問題的討論。遵循“開放性”原則，結合學院各科研團隊的研究方向和科研項目，創造條件，鼓勵學生積極參與，在鞏固知識、拓展知識、提高專業能力的同時，提升學生適應社會的各項能力。在加強基礎訓練的基礎上，鼓勵學生參加數據庫設計開發活動，使學生的探究式學習與實際的項目相結合，更好地提高學生的學習效果和各項能力。

三、文獻數據庫課程研究性學習模式構建

首先把《文獻數據庫設計》課程的內容分解成四個研究專題。對于每一個專題，明確告知學生需要達到的知識、能力目標。其次，根據不同的專題設計對應的任務。通過模擬所學內容在實際工作中的具體應用場景設計相關的任務，要求學生準備完成任務所需的知識材料。第三是研究性教學的具體過程。過程遵循從提出問題、分析問題到解決問題的完整研究過程：（1）梳理知識點，教師提出研究問題。（2）教師重點講解事先準備的案例，通過提問答疑等多種形式的互動，幫助學生分析問題。（3）學生理解掌握相關案例，進而總結出解決問題的方法。第四進入深化歸納的階段。要求學生舉一反三以深化對知識點的掌握，特別注意那些容易出錯的知識內容，進而對教學內容歸納總結，逐步形成研究性學習的能力。第五是形成成果階段。主要包括在掌握相關內容的基礎上要求學生學會編寫知識點案例，有條件的學生可以錄制案例視頻。課程結束階段要求學生撰寫研究性學習報告并通過匯報展示相互學習共同提高。第六是質量評價階段。評價方式包括過程評價與終結評價，特別注重強化對學生的平時考核，同時在課程實施中適時進行師生互評，其評價的結果最終形成教學記錄總結，以此進一步調整充實專題目標的設計。

在研究性教學的實施過程中，教師主要通過任務、問題、討論、答疑等方式實現對學生的過程指導，在各環節根據出現的問題形成信息反饋不斷對學生的學習和教師的教學提供修正依據，甚至有可能對任務本身進行修正或形成新的任務，最終探索出適應我校需要的文科應用型人才研究性教學模式。

四、研究性學習模式的三種特性

在遵循教師為主導、學生為主體的教學思想下，《文獻數據庫設計》課程在教學案例、教學過程和教學評價方面進行再設計，從而形成研究性學習模式，該模式主要有如下三個方面的特性：

過程性。通過教學過程和教學評價的設計，體現出整個課程教學實施過程比實施結果更為重要，這是提高學生學習效果和知識應用能力的關鍵。《文獻數據庫設計》是一門實踐性非常強的課程，旨在培養學生的程序設計能力和解決實際問題的能力。課程的期末考試固然重要，可以檢驗學生是否理解和掌握課程內容，但在課程實施過程中，更重要的是通過激勵學生自主面對問題，經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，真正理解和鞏固各個知識點，并在不斷的學習探索和練習訓練的過程中，將知識內化為應用能力。

能動性。教學過程的設計重點是學生的“學”的層面怎樣體現在整個教學過程中，教學不是教師“唱獨角戲”，必須以學生的“學”為主體，也就是要把學習建立在學生能動性的層面上。教學過程的設計力求讓學生從傳統被動的接受式學習轉變為積極主動的參與和探究式學習，這一從被動到主動、從消極到積極、從他律到自律的狀態轉換，可以開發學生的學習潛能，培養學生的責任感，提高學生的自主學習和終身學習的能力。在教學過程的設計中，每部分都將采用教學案例驅動和基于問題式教學，充分發揮學生的能動性，讓學生主動參與問題解決和知識探索，遠比被動地從教師那里獲取特定理論知識要深刻得多。同時加強課后的思考和練習，加強師生互教互學、教學相長，將能動性體現在課堂及課程教學的各個環節。

問題性?！段墨I數據庫設計》研究性教學中，將采用基于問題的教學模式。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。課程設置的問題符合課程教學目標，盡量結合專業特征或生活實際，同時參考學生的實際認知情況，難度適中，最大程度地激發學生的學習興趣、培養學生的實踐能力和應用能力，從而在整體上把握知識內容之間的聯系，建立系統的、完整的知識體系。

五、研究性學習效果預測

開展《文獻數據庫設計》課程的研究性學習方式，預計可以獲得如下幾方面的效果：

一是通過案例教學提高學生對該課程的學習興趣和熱情?！段墨I數據庫設計》課程是一門軟件類課程，訓練學生的邏輯思維和抽象思維能力，對于文科學生而言，容易“陷入”一系列枯燥的符號中，事實證明很多學生會感到無趣而缺乏學習的熱情。通過案例的有效設計，可以使學生認識到數據庫的作用和掌握它的好處，從而激發學生的學習興趣。

二是通過教學過程的重新設計，改變原來傳統的“填鴨式”授課方式，使學生在上課中有不斷思考、不斷練習的機會和過程，提高課堂的教學效果；重新設計課后作業和上機編程題的內容，督促和監控學生自主完成相關練習，在鞏固課堂知識的同時，提高自主學習和拓展知識的能力。

三是通過教學效果評價的重新設計，改變原有的“一考定終身”的模式，加強了過程性、階段性的考核，督促學生不斷地審視自己的學習效果和成果，發現不足及時補救，從而提高學生的知識吸取能力和知識應用能力，最終提高學生的邏輯思維能力和程序設計能力，完成該課程的學習目標。

參考文獻

[1] 喻思紅， 范湘紅， 趙小紅. 研究性學習教學模式在課堂教學中的實踐及評價[J]. 中華護理雜志， 2005， 40（5）：380-382.

[2] 謝樹平. 研究性課程的構建[J]. 教育研究， 2001（6）：71-74.

作者簡介

許劍穎（1973-），男，碩士，副教授，發表論文 10 余篇。