高職院校創業教育與專業教育融合的探討

袁斌+何莉萍

摘 要：隨著社會競爭的日益激烈，畢業即失業困擾了廣大高職院校畢業生，而為了有效的解決這一困境，需要高職院校開展創業教育，以增強學生的創業就業能力，使他們可以更好的去應對競爭日益激烈的社會。本文主要圍繞高職院校創業教育與專業教育融合進行深入的探究。

關鍵詞：高職院校 創業教育 專業教育 融合

引言

在高職院校中，開展專業教育旨在培養學生的相關專業能力，使學生能夠更好的走向社會。開展創業教育主要是為了培養學生的創新精神，為了提高學生的綜合素質，只有將其融入到高職院校的教學體系之中，形成從培養目標到課程設置再到實踐教學等多方面融合的培養體系，如此，才可以做到“面向全體學生”，才能夠使學生的創業就業能力得到提升[1]。

一、創業教育與專業教育融合的主要意義

1.是開展創新創業教育的內在要求

創業教育的開展是以專業教育為起點的，創業教育旨在培養高學生的創造性，培養學生的創新性，但是這種培養卻不是獨立存在的，而是需要依托于專業教育的開展。學生所學的專業決定了其知識結構，而這種知識結構剛好為他們今后的創業做好了鋪墊。故此，將專業教育與創業教育有機的融合在一起，能夠推動創新創業教育的開展。

2.是高職院校“工學結合”培養模式的實現方式

無論是創業教育，還是專業教育，皆是從屬于整個高等教育活動的，也正是教育的整體性決定了這兩者存在著較多的相似之處。從廣義上來看，這兩者互為具體化，并沒有絕對的創業教育，也沒有絕對的專業教育，這兩者的最終目標都是為了提高學生的綜合素質。所以，這兩方面的教育相互滲透，共同提高。創業教育具有“工學結合”培養模式的一般特征，而創業教育與專業教育的融合，則是該培養模式較高層次的實現方式[2]。

3.有助于增強高職院校學生的競爭力

創業教育是專業教育的具體化，也是現代社會發展的必然要求。通過開展專業教育可以使學生能夠熟練的掌握專業中所講述的知識點，使學生能夠學習相關專業所必須學會的實踐操作技能，學生專業程度的高低會直接影響他們今后就業能力。 而開展創業教育則需要以專業教育為基礎，只有當學生的專業能力有著一定的基礎，才能夠更好的去開展創業教育。創業教育可以讓學生將所學習的專業知識用于實踐當中，從而提升學生理論聯系實踐的能力。因此，將這兩種教育有機的融合起來，能夠提升學生的綜合能力了，能夠增強學生的競爭力。

二、創業教育與專業教育融合存在的主要問題

1.創新創業教育氛圍為不足

當前，在高職院校中，因為一來都注重訂單人才的培養，重視培養專業應用型人才。這種長期的人才培養特色雖然使高職院校取得了較大的發展，但是卻導致了高職院校的創新創業氛圍不夠強烈。例如，學生的創業意識較為缺乏，學生的創新精神不夠突出，在高職校園文化中，創新創業文化較為缺乏[3]。在這種背景環境之下，就導致創業教育的開展舉步維艱，很難取得較好的成效。

2.學校的重視程度不足

從整體上來看，我國大多數高職院校都比較重視創業教育，例如開辦各種創業競賽活動，開辦創業園等等。但是從這兩種教育的融合角度來看，我國絕大部分高職院校沒有將創業教育列入到人才培養計劃之中，所以導致創業教育無論是形式上亦或是內容上，都缺乏與專業教育的聯系。從組織管理上來看，許多高職院校已經逐漸認識到創業教育對學生今后發展的意義，因此對創業教育也進行了積極的探索，并且對創業教育進行了相應的管理。然而管理部門主要是學生管理部門，是學生的團學組織，卻不是教學部門。這就意味著學校對創業教育的重視程度不足，沒有將創業教育納入到教學之中，這就使得創業教育的開展受到極大的影響。從課程設置來看，有一些學校已經開設了創業教育類的課程，但是主要以選修課為主[4]， 并沒有統一的課程設置，而且教師的教學目標也非常的模糊，之所以出現這一問題，主要還是因為在創業教育與專業教育的融合上，大多數高職院校還在摸索階段，并沒有現成的教學體系與課程體系借鑒。從教師的教學水平來看，教師的實踐經驗較為缺乏，這也影響了創業教育的有效開展。以上這些問題的存在，也說明了高職院校雖然意識到開展創業教育的重要性，但是重視程度較低，并未加大對創業教育的研究力度，也沒有去引進一些專業能力以及實踐能力較強的教師前來任教。

3.創業教育與專業教育的課程未能有機的融合在一起

為了響應國務院所提倡的“大眾創業 、萬眾創新”的要求，當前，我國大多數高職院校都成立了創業學院，或者是開設創業教育專業。然而，創業教育的教學內容并未形成體系，而且大多數院校僅僅是將創業教育作為選修課程。此外，也并未安排專門的教研團隊來研究創業教育與專業教育的融合工作，所以導致創業教育的課程缺乏系統性，導致創業教育與專業教育相背離，這就影響了創業教育的教學效率。

4.兩者的教育實踐相背離

高職院校的辦學宗旨是培養專業應用型的學生，這就決定了無論是在開展專業教育，還是在開展創業教育，都需要重視培養學生的實踐操作能力。但是專業教育更重視培養學生的理論知識，主要是解決相關專業范圍的實際問題，而創新創業教育則更加重視培養學生的實踐能力，在專業知識的基礎上去培養學生創新崗位能力。然而這兩種教育的實踐上卻發生了背離，如，在開展專業教育的過程中，教師并沒有將其中的知識與創新創業教育聯系起來，而在創業教育過程中，教師也沒有依托于學生的專業知識來進行創業教育的開展，這樣就導致這兩者的內在聯系被人為的割裂開來，不利于這兩種教育的融合，更不利于學生專業能力的提升，不利于學生創新創業能力的提升。

三、創業教育與專業教育融合的主要路徑

1.教育觀念融合

教育觀念是開展創業教育以及專業教育的先導，因此要想將這兩種教育有機的融合起來，需要從教育觀念融合上著手。創業教育要求在辦學過程中教師要更加尊重學生的人格自由，要尊重學生的個性發展，要充分挖掘學生的潛能。故此，這兩者的融合是高等教育發展的必然要求，也是國建國家創新體系的必然趨勢。大學創業教育一定要取得開發學生創業素質的目標，必須要堅持知識、能力與素質一體化的培養，使學生能夠取得全面的發展。雖然創業教育形成的背景不同，所涵蓋的內容也有所不同，但是在價值取向上來看，這兩者是互補的[5]。這兩種教育的融合是一個過程，需要教育者以及受教育者自覺的行動起來，并將其融于教育的全過程。只有各方對創業教育與專業教育融合的認識得到了進一步的提升，只有當各方的教育觀念發生改變，“融合”的思維變得更加開闊，才能夠促使這兩種教育的融合路徑變的更加寬廣。

2.將兩者的課程體系融合起來

第一課堂能夠有效的實現人才培養的目標，因此高職院校應深化課程體系的改革與創新，要將創業教育的課題納入到專業課程的體系之中，使創業教育能夠與專業教育更好的融合在一起。此外，要在突出專業特色的基礎上，對學生進行創業意識的培養，對學生進行創業心理品質的訓練。為了更好的推動創業教育的發展，高職院校應該將創業課程作為專業必須課，對學生普及創業理論知識，普及實物操作知識。與此同時，高職院校要成立專門的教研團隊，來負責創新創業課程教材的編寫，在課程編寫過程中加強與專業教育課程的聯系，促使創業教育能夠與專業教育有機的融合起來。通過一些創業成功典型的案例，使學生的創新創業精神得到進一步的提升。為了確保創新創業教材的編寫更加的貼近實際，可加強與行業企業成功人士的交流與合作，讓這些企業成功人士加入到課程的開發與編寫之中，這樣可以通過項目教育的實用性，來加深學生對創業的認識。另外，要在課程編寫中設定相應的實踐教學，使學生的實踐操作能力能夠得到，從而使學生能夠在實踐過程中找到自己就業的方法，找到創業的方法，以培養學生的創業能力以及創新精神。

3.加強師資隊伍的融合

在專業教育與創業教育融合的過程中，師資隊伍在其中起到了重要的作用。當前，在高職院校中，專業教師在創業教育的開展上缺乏實踐能力，此外，這些教師對創業教育不夠重視，導致創業教育的開展不夠理想。此外，有一些教師僅僅是為了響應學校開展創業教育的號召，所以他們才開設創業教育的選修課，但是在教學過程中，他們并沒有根據學生的專業特點去制定教學內容，也沒有去深入了解學生的性格特點以及學生所具備的創業的必備能力，這就導致創業教育的開展僅僅停留在一個非常淺顯的層面上，對學生的今后的創業并沒有太大的幫助。因此，在今后的發展過程中，高職院校應該加強師資隊伍的建設，要加強對創業教育師資隊伍與專業教育師資隊伍的整合，將各專業教師以及創業教育指導教師組織起來，讓他們對創業教育方面的理論與案例進行研究，以提高創業指導教師結合專業教育去開展創業教育的意識與能力。為了提升創業指導教師的教學水平，可鼓勵他們掛職鍛煉，鼓勵他們參與到行業以及企業的創新創業實踐之中。并且要引進一些創業成功人士作為兼職教師，建立一支高素質創新創業師資隊伍。此外，學校要在以下幾方面給予政策的支持，（1）教師考核、（2）頂崗實踐和交流、（3）定期組織教師培訓，以提高教師創業教育的實踐能力與水平。

4.加強兩者教育實踐活動的融合

創業教育的開展需要讓學生參與到實戰之中，只有當學生親自參與到實踐活動中，他們才能夠更好去驗證自己所學習的理論知識。因此，在今后的教學過程中，要將這兩者教育的實踐教學有機的融合起來，為學生創造自我發展的實踐空間，以提升學生的綜合素質。首先，可以將各方面有利的資源整合起來，充分利用校內實踐基地；其次，可以通過校企合作的教學模式，來建設產學研聯的基地，使教學能夠與社會實踐有機的結合起來。通過讓學生參與到企業的真實項目之中，來提高實訓內容的真實性，從而提升學生的動手能力，增強他們的實踐意識。

5.加強評價機制的融合

評價機制是兩者教育融合的重要保障，如果評價問題沒有得到正確的解決，那么融合的質量就很難得到保障。故此，高職院校要創新評價機制，建立體現培養創業能力的考核評價體系。在對學生的評價過程中，要堅持以學生的能力為本位，對學生的技能水平以及實踐能力進行重視，要將學生的創業素質納入到各教學環節之中。對學生在各方面的創業意識以及創業能力的提高情況進行全面的考核，做到以下幾方面技能與能力的相結合，（1）專業技能、（2）創業能力、（3）職業素質。而在對教師的評價過程中，為了更好的激發教師從事創業教育的積極性，可以采取相應的鼓勵政策，如，將開展創業教育活動與教師的 薪資待遇相掛鉤，將教師職稱評定與創業教育的開展相掛鉤。

6.加強第一課堂與第二課堂文化的融合

要想促使創業教育與專業教育的更好融合，還可以通過第一課堂與第二課堂融合的這一方法，將課外活動以及寒暑假的社會實踐與創業教育融合，從而營造一個良好的校園文化氛圍。此外，要加大力度宣傳各級各類創業大賽，例如，省級挑戰杯創新創業競賽等，通過比賽的平臺，來鼓勵學生積極參與到創業活動之中。在校園中，加強各類創業論壇的宣傳，推廣學生中的創業典型人物，以便能夠在校園之中營造一個良好的創業氛圍，從而提升學生的創新創業意識。另外，還可以利用網絡媒體的教育方法，大力宣傳一些創業成功人士的成功案例，并且邀請這些成功人士來校講座，給學生提供近距離接觸這些成功人士的機會。如此一來，就能夠有效的推動第一課堂與第二課堂的融合，從而使創新實踐活動能夠深入人心。

結語

總之，在今后的教育發展中，創業教育與專業教育的融合必將成為發展的主流，而為了更好的加強這兩者之間的融合，需要實現教育觀念融合；要將兩者的課程體系融合起來；要加強師資隊伍的融合；要加強評價機制的融合。如此一來，就能夠促使高職院校學生的就業競爭力得到進一步的發展，促使他們的職場發展潛力得到進一步的發展。

參考文獻

[1]邵月花.高職院校創新創業教育與專業教育有效融合路徑研究[J].中國職業技術教育，2016，10：76-79.

[2]張瑤祥，蔣麗君.高職創業教育與專業教育融合的路徑選擇[J].中國高等教育，2011，20：46-47.

[3]李健紅.高職院校創業教育存在的問題及對策研究[D].天津職業技術師范大學，2015.

[4]陳亮，王燕萍，鄒建華.高職創業教育與專業教育融合共生模式實踐——以江西外語外貿職業學院為例[J].職業技術教育，2012，32：76-78.

[5]張程.高職院校創業教育研究[D].湖南師范大學，2012.