慕課時代計算機基礎課程教學模式探索

摘 要：針對計算機基礎教育存在個體水平差異大、教學內容與業務脫節、教學與考核方式單一、缺乏計算思維滲透等問題，提出利用豐富的慕課資源，結合專業特色，改革計算機基礎課程的教學模式。

關鍵詞：慕課 計算機基礎 教學模式

引言

《計算機基礎》是高等院校一門重要的公共基礎課，屬于課時較多、量大面廣的通識核心課程。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》進一步明確：計算機基礎教育的指導思想是“面向應用、能力導向、注重素質”[1]。對于非計算機專業學生而言，計算機基礎教育的重要性不僅體現在熟練掌握現代化辦公軟件工具的操作技能上，還體現在學生計算機程序思維能力和邏輯思維能力的培養上。

一、計算機基礎慕課教學模式

2012 年以來，慕課（MOOC，Massive Open Online Course）在國際范圍迅速興起，以Coursera、edX、Udacity為代表的慕課平臺吸引著世界各地名校和學習者的加入。當前，我國慕課建設正處于起步和摸索階段。2013年5月21日，edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校。2013年7月9日，復旦大學、上海交通大學分別與Coursera簽約。隨著合作的開展，慕課平臺上將首現中國內地高校課程。與此同時，中國高校也在打造自己的慕課平臺。

慕課時代下的計算機基礎教學提倡開放性教育，強調資源共享與平等，以開放性、系統性、交互性和規模性為特點。目前國內MOOC平臺已有的高校計算機基礎課網絡資源如表1所示，其中有部分edX授權的國外慕課資源。

計算機基礎的慕課資源豐富，如何利用這些資源改善計算機基礎教育、提高教學質量？中國人民公安大學、華北水利水電大學、西安電子科技大學、韶關學院等高校開展了有益的探索。在教學方法上，提出慕課下基于融合互補式的教學模式，主要包括課外分割知識點、編寫講稿、錄制微課，課中有針對性的精講，多元綜合評價等階段。在課程體系改革方面，中國人民公安大學根據自身的專業特色，提出采用1+X（程序設計或數據庫）方式構建公安院校本科生的計算機基礎課程體系[2]。其中，1是指大學計算機基礎，增加公安信息技術基礎、公安網絡技術基礎、信息安全基礎、公安數據處理與應用等內容；X是針對公安學和公安技術專業分別開設數據庫和程序設計等高階內容。第四軍醫大學把計算機技術與醫學應用相結合，制作了“醫用計算機基礎”慕課，主要講授計算機系統構成、計算思維與醫學應用、計算機對醫學數據的分析和處理、海量醫學數據的存儲和管理、計算機網絡與互聯網、多媒體技術及其醫學應用，以培養并訓練醫學生的計算思維模式，傳授計算機基礎知識，為后續的課程學習奠定基礎，也為將來從事醫學行業提供思維模式和知識技能保障。

二、計算機基礎教學模式改革建議

以培養應用型、創新型人才為目標，針對計算機基礎教育存在教學內容單一、與專業相關度小、教學方式單一、缺乏計算思維滲透[3]等問題，可以利用豐富的慕課資源，改革計算機基礎課程的教學模式：

1.在課程教材的設計上，以傳統知識體系為主線，融入計算思維（知識產生的背景、知識的應用性與實踐性），促進學生對整體知識的理解與掌握；

2.改變教學方式、方法，將傳統的灌輸方式轉為以學生為主導、結合慕課線上學習的混合教學模式，尊重學生個體差異，激發學生學習主動性，培養學生創新能力；

3.針對專業特色，設計不同的教學計劃，結合計算機技術在專業領域的應用實例制作微課，提高不同專業學生的信息素養。以經管專業為例，可分類講授金融數據的處理與分析、海量金融數據管理等案例。

通過改進計算機基礎教學內容、模式和方法，培養學生良好的思維品質和應用意識，真正提高學生應用計算機技術解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]高林.《關于新一輪大學計算機教育教學改革的若干意見》解讀[J].計算機教育，2013（20）： 58-64.

[2]蘆天亮，曹金璇，蔡滿春.慕課時代公安院校計算機基礎課程教學方法研究[J]. 計算機教育，2017（2）：126-129.

[3]李志圣，邢振祥，唐國峰.計算機基礎教學中計算思維能力培養的標準化研究[J].計算機教育，2016（6）：34-37.

作者簡介

朱麗娜（1981-），女，安徽淮北人，副教授，博士（后），主要從事計算機科學與技術專業教學工作，研究方向為網絡安全。