數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

摘 要：隨著新課標的改革，很多教學(xué)模式都發(fā)生了改變。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，提高創(chuàng)新思維，很多學(xué)校開始加強數(shù)學(xué)文化的教育，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)文化進行教學(xué)。數(shù)學(xué)作為高中生主要的學(xué)習(xí)課程之一，是必須學(xué)習(xí)的。而高中課業(yè)緊張，課程進度較快，數(shù)學(xué)又比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，顯得比較吃力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)不適合，要改變教學(xué)方式。在新課標的背景下，以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 滲透

引言

隨著新課標改革在每個學(xué)校不斷的深入，學(xué)校越來越重視素質(zhì)教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的思維能力，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值。很多老師，都改進了自己的教學(xué)方式，結(jié)合數(shù)學(xué)文化，進行教學(xué)，讓學(xué)生身心共同發(fā)展。要利用數(shù)學(xué)文化讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心的投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的一些問題，進行數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，這樣就能提高教學(xué)的效率，進行可持續(xù)的教育。

一、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)積極性不夠高。

由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，數(shù)學(xué)知識點較多，很多老師為了教授完課程，跟上教學(xué)的進度。對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生往往還沒有理解上一個知識點，就要開始學(xué)習(xí)下一個知識點，都是被動的進行學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)提不起學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生的自主思維能力就得不到鍛煉。課堂氛圍不夠活躍，反而有一種壓抑的氣氛，這樣就不能有一個好的教學(xué)效果。學(xué)生也不能理解老師所講授的知識點，遇到問題也不會提問，與老師缺少互動性，老師不知道學(xué)生哪方面理解不夠透徹，往往不能準確講解到學(xué)生所要求的知識點。

2.教學(xué)效率不高

在數(shù)學(xué)課堂上，很多老師只重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽視的對學(xué)生自主思維能力的鍛煉，以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感。因為數(shù)學(xué)理解起來較為抽象，一些學(xué)生理解思維能力較差，學(xué)習(xí)起來較為困難。就會逐漸感覺到，數(shù)學(xué)是枯燥無味的。這還與老師的教學(xué)模式有關(guān)，一些老師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只為了完成教學(xué)目標。這樣就不會有好的學(xué)習(xí)效果。

3.對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是被動的進行學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的興趣。因為數(shù)學(xué)抽象性較強，學(xué)生雖然很認真的在學(xué)習(xí)，但對數(shù)學(xué)卻不感興趣。很少在課后進行課外延伸。主要還是靠老師對課本的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，也沒有學(xué)習(xí)的自信心，這樣很不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。老師不能只對學(xué)生進行理論知識的講解，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，還要進行數(shù)學(xué)文化的教育，拓展學(xué)生的知識面，于時代發(fā)展相結(jié)合?？梢詰?yīng)用到實際當(dāng)中，這才是新課標改革的目的，才能培養(yǎng)出真正的人才。[1]

二、如何進行數(shù)學(xué)文化的滲透

1.改變教學(xué)觀念

因為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時間還是在課堂上，所以老師要把數(shù)學(xué)文化合理的滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中去。老師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，隨時改進教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，老師還要不斷灌輸數(shù)學(xué)文化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中潛移默化的受到數(shù)學(xué)文化的影響，講解一些數(shù)學(xué)的文化背景，讓課堂變得更加有趣味。把一些數(shù)學(xué)的小知識，解題方法，通過數(shù)學(xué)文化教授給學(xué)生。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。除了在課堂上，在講解數(shù)學(xué)知識的過程中進行數(shù)學(xué)文化的滲透之外，還要在學(xué)生自習(xí)，或者是練習(xí)數(shù)學(xué)題時，滲透一些數(shù)學(xué)文化。因為數(shù)學(xué)題知識點較廣，需要解決的題量較大。所以學(xué)習(xí)掌握的解題方式不是很多，但在實際解決題目的過程中，不像例題那樣簡單，有時需要換一種思路進行解決，老師可以把數(shù)學(xué)文化和一些解題的新技巧相結(jié)合，讓學(xué)生多學(xué)一些解題的方式，感受到數(shù)學(xué)文化的重要性。[3]

2.把握教學(xué)的重點

老師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，不能只教授任務(wù)，進行灌輸式的教授，應(yīng)該把握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，合理的調(diào)節(jié)教學(xué)進程，把握好教學(xué)的最佳時機。還要注重數(shù)學(xué)文化的滲透，與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生的思維能力，以及創(chuàng)新能力都得到鍛煉。以數(shù)學(xué)函數(shù)為例，要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)函數(shù)基本的概念，還讓學(xué)生自己解題驗證出公式。在這個過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生有不懂的地方，老師可以根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況，進行分析解決。對于理解能力較好的學(xué)生，老師加引導(dǎo)，再讓學(xué)生獨立思考。對于一些學(xué)生理解能力較差，覺得問題較為困難，老師可以給出解題思路，或讓學(xué)生進行小組討論，讓每一個學(xué)生在交流中鍛煉自己的思維，提高解決實際問題的能力。[2]

3.應(yīng)用多媒體的手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多高中都已經(jīng)應(yīng)用上了多媒體。但有部分老師依然采用最傳統(tǒng)的黑板粉筆進行教學(xué)，這樣講接起來比較枯燥，對于一些較為立體，抽象的東西不能直觀地表達出來?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)，改變這種單調(diào)枯燥的講解方式，把一些立體的東西抽象的東西，通過多媒體中圖像視頻資料表現(xiàn)出來。還可以收集一些數(shù)學(xué)文化的影視資料，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對這些資料進行討論，分析其中的合理性，有什么可以運用到實際解題中來。還可以進行提問，老師對于一些學(xué)生不懂的問題加以引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

上文已經(jīng)提過，數(shù)學(xué)文化的滲透，符合新課標的改革要求。因為在數(shù)學(xué)課程里，有數(shù)學(xué)文化的價值，這是當(dāng)今時代學(xué)生發(fā)展的需要，符合時代的要求，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況因材施教，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為一個符合新世紀發(fā)展要求，德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]郭宗雨. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑[J].教學(xué)與管理（ 中學(xué)版），2014，18（07）：16-25.

[2]葉雪波. 解析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化[J]. 中華少年（ 研究青少年教育），2014，15（09）：23-24

[3]池紅梅.毛雪琴.淺談新課標下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，09：10-12.

作者簡介

辛麗敏，女，滿族，1986，遼寧鐵嶺人，鐵嶺縣高級中學(xué)數(shù)學(xué)教師，中學(xué)一級職稱，理學(xué)學(xué)士