交互式教學法在高中英語閱讀教學中的應用

孫玉瓊

摘 要：最早在美國有人提出了交互式教學法，經歷過多年的研究和探索之后，到八十年代的中期，交互式教學法取已經得了一定的成果。所謂的交互式教學法，就是以培養學生相互之間通過交流合作的方式來提高學生的學習主動性、學習積極性一種教學策略。二十世紀九十年代交互式教學法正式引進到我國，實踐證明，交互式教學法在高中英語閱讀教學中也取得了比較好的成效。

關鍵詞：交互式教學法 高中英語 閱讀教學 應用

自從改革開放以來，尤其是進入二十一世紀之后，我國已經進入到了一個全面發展的時代、一個高度競爭的時代、一個合作與交流的時代。目前，在我國很多城市中，高中班級的學生數都不少，為了能提升每一個學生學習英語的能力，也為了讓每一個學生都能感受到教育的公平性，很多教師在教學中都采取了交互式教學方式[1]。交互式教學法是現代教學的教學方式之一，它主要是采取以小組為單位的形式來進行學習，讓同學們共同完成學習任務。交互式教學法最大的優點就是：改變了以教師講授為主、學生被動來學習的傳統教學中的弊端，極大地激發了學生自主學習的積極性，增強了學生的能動性，對培養學生的積極探究能力和自主學習能力，激發學生的創造性思維非常有利，交互式教學法在當代英語閱讀教學中成為了最為有效的學習方式之一。

一、高中英語閱讀教學面臨的困境

第一，學生學習態度不端正

學生對一個學科能否有一個端正的學習態度也對學生該學科的成績有著重要的影響。學生的學習態度對某學科的成績起著決定作用。如果學生能夠認真積極地進行英語閱讀，那么他就會覺得英語閱讀學習充滿著樂趣；但是有些學生缺乏英語閱讀的積極性，只是在家長老師的壓迫下學習英語，那么他對英語閱讀學習就會充滿著抵觸的情緒，學習自然就不會有效率。因此老師應該時刻注意學生的學習積極性，改變傳統的填鴨式教學，調動學生的學習積極性，幫助學生端正對英語閱讀學習的態度，營造一個良好的學習氛圍，養成良好的學習習慣，充分發揮學生的學習自主性。

第二，教師缺乏引導和指導

課堂上進行交互式教學法采用小組合作學習時，老師給每個小組發同樣的閱讀資料和學習內容，老師提出同樣的問題要求學生根據已有閱讀資料討論回答。然而，一些小組由于分配的小組成員學習素質學習能力參差不齊，在討論問題時不知所言，達不到理想效果。有的小組同學甚至借機聊天說與問題無關的話題。開展交互式學習要以學生分組討論為基礎形式教師的適時指導也是非常必要的。當小組討論遇到一些問題時，如果能得到老師的及時引導講解，問題會迎刃而解。而在實際課堂中，教師幾乎不能參與到每個小組的討論學習中，因此說交互式教學方式由于得不到老師的及時指導而流于形式。

二、在高中英語閱讀教學中應用交互式教學法的途徑

第一，交互式教學學習的特點具有互動性

在這個過程中學生是課堂的主體，而且主要是學生之間的互動，學生在進行交互學習的時候是在教師的組織下進行有針對性的交流，而不是大家盲目的展開交流。課前老師根據閱讀內容提出問題，課堂上老師讓學生們分組討論所設問題，經過老師同學共同交流后，得出問題答案。教師要及時做好評價工作。教師要在小組討論結束之后，根據每個小組內的不同觀點及時進行評價分析，要對每個成員的突出表現給予一定的肯定，在關注小組成績的同時要對學生的表現給予及時的肯定及表揚，這樣才能幫助他們樹立信心。同時要注意不能太過于關注成績，還要特別關注學生的學習態度、合作意識、競爭意識等，幫助學生能夠正確的認識自己。

例如，在開展高中英語Who am I？閱讀課時，在開始閱讀前，教師根據文章設計閱讀問題：What is the main content of the article？要求學生先閱讀全文，回答教師的提問。學生經過討論回答后，講解全文內容。這是一篇介紹計算機的科普文章，以第一人稱自述形式闡述計算機發展史（To illustrate the history of computer development）。在講述全文的主要內容后，教師繼續要求高中生細讀文章，回答問題：There are several kinds of computers， what are they？老師還可以讓學生自己根據課文內容描述心中所想到的場景，以此來鍛煉學生的想象力和發散思維，同時發揮了學生在課堂的主體作用和學習的自主能動性。

第二，教師適時引導是交互式學習法的關鍵。

交互式的基本形式是同學之間互相交流探討，基本依靠學生的自我約束能力進行。老師除了在課前統一布置要討論的問題外，要隨時注意觀察班級每個小組的討論進展，對于有些學習態度散漫不喜歡英語閱讀的學生，發現他們不主動參與討論時[2]， 要及時參與他們小組的討論啟發引導這些學生針對問題積極思考，也可以幫助這些學生參考其他同學的觀點是否正確，來引導他們認真對待英語閱讀的交互式習法。

第三，適當給予欣賞評價激發學生內在學習潛能。

高中學生正值成長階段，正處于情緒不很穩定的時期，適時有效的激勵機制能在交互式學習中起到積極有效的促進作用。如果教師能在不斷提高小組合作的同時加強對學生的激勵評價，必然能提高學生之間的團結精神、合作意識以及積極參與課堂教學的程度，增加學習的興趣和信心。

參考文獻

[1]韓婧儀. 交互式教學法在高中英語閱讀教學中的應用[D].渤海大學，2014.

[2]所瑩. 交互式教學法在高中英語閱讀教學中運用的研究[D].遼寧師范大學，2009.