初中語文課堂教學互動的有效性

寧秀明

摘要：初中語文課堂教學互動指的是在語文教學的過程中圍繞教學內(nèi)容建立的互動體系，包括學生和學科知識的互動、師生互動和生生互動，通過建立和諧、積極的互動體系激發(fā)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生學習的自主性，建立以學生為中心的課堂，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文；教學互動

課堂教學是初中語文教學的基礎實踐，也是關系到初中語文教學質(zhì)量的重要方面。因此，教師應該在初中語文課堂教學中以學生為主體，以提高教學的有效性為主要教學目標，科學合理地實施互動式教學，不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和方法，激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生學習語文的自主性，從而提高學生整體的語文素質(zhì)。本文從初中語文課堂教學的互動有效性內(nèi)涵剖析出發(fā)，分析了初中語文課堂教學互動低效、無效的原因，并對提高初中語文課堂教學互動有效性的策略進行了深入探討。

一、初中語文課堂教學中師生互動的問題

1.教師對課堂師生互動理解偏差

課程改革倡導互動的課堂教學方式，于是，互動成為部分教師追求的時髦，但是任何理論在付諸實踐時，如果不加以辯證的理解和思考而照搬硬套，就容易走入極端。一部分教師過分追求課堂的活躍性，認為師生互動就是單純的對話、交談，從而將互動的內(nèi)容和目的作用都忽視了，這種認識表明了教師對課堂互動真正內(nèi)涵的理解不充分，造成了語文課堂教學在開展互動交流時的導向錯位問題的發(fā)生。另一方面，教師在設計課堂交流的問題時，也存在一定的不足，在交流過程中教師起著主導性的作用，對學生進行課堂提問和課堂討論，學生只需要機械的接受，不需要進行太多的思考就可以對問題進行回答，答案一般也是特定的而不是開放性的，學生的思維只停留在“是什么”的層面，所需要的思維能力是能夠在書中找到答案，而沒有更深層次的思考“為什么”的問題。這種現(xiàn)象一方面體現(xiàn)了課堂互動達不到預期效果反而占用了學生的自主思考的時間，另一方面體現(xiàn)了師生互動的被動性和機械化，互動的結(jié)果缺乏更加深刻的教學意義，對學生的學習和成長并沒有太大的幫助。

2.師生互動中的形式主義和主體地位的缺失

有的課堂互動活動由于活動形式專業(yè)性要求較高或過程較復雜，給學生的活動造成一定困難，學生不得不花較大的精力應對活動形式的需要，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，活動也就達不到理想的教育目標。課堂教學中的互動交流時間應該配合語文課程的實際情況進行調(diào)整，不應該喧賓奪主，占用學生太多的思考時間和消化知識的時間，這樣的課堂容易造成學生的過度興奮，反而會降低學習效率，達不到課堂教學的目標。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中存在教師教課為主學生認真聽講為輔的教學模式，新的課程改革對這一現(xiàn)象進行的新的規(guī)定，要求課堂教學中教師需要把主動權(quán)交還給學生，學生不再只是單純的被動接受知識的個體，而是課堂教學中的一個認知群體。在師生互動過程中教師應該多聽取學生的問題，然后提供充足的思考和探討的時間。如果只是教師主講，那么就會降低學生課堂學習的興趣，在互動中也缺乏積極性，所以這種課堂師生互動的形式主義和學生被動形式都是不可取的。

二、提高初中語文課堂教學互動有效性的策略

1.明確互動教學的教學目標

教育目標在初中語文課堂教學中具有引導性作用，其對于課堂教學互動有效性的影響是不容忽視的。從一定程度上來說，只有明確正確的互動教學目標，才能夠合理地實施互動教學的新模式和新方法。在新時期教育教學改革的背景下，教師應更加民主、平等地設定教學目標，教師與學生之間平等地分享知識，真正意義上提升課堂教學的質(zhì)量與水平。

2.倡導互動合作的自主學習

為了充分尊重學生的主體地位，互動合作的自主學習也應提到日程上來。大量實踐證明，互動合作能夠有效幫助學生發(fā)揮學習的自主性，幫助其有效地進行語文學習。在互動教學中，教師一定要將問題留給學生，積極引導學生進行獨立思考，遇到問題的時候，教師也應與學生一同解決，而不是一味依賴教師。這樣一來，學生對課堂也有一個把握。譬如說，《醉翁亭記》這篇文章，教師可以跟學生提出該怎樣看待歐陽修的心境，讓學生進行分組討論，在每個小組都討論結(jié)束之后，再在班里進行討論，學生的學習興趣得到了充分調(diào)動。當然，所得出的討論結(jié)果必然是不盡相同的，但是答案之間的區(qū)別都具有一定的合理性。因此，學生互動合作進行自主學習，能夠在客觀上提高其語文分析能力和認知水平。

3.創(chuàng)設互動教學情境

教學情境的作用和意義是不容小覷的，也是初中語文課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在特定的教學環(huán)境之下，學生能夠親自體驗，深入課堂，從而更好地體會與理解教學內(nèi)容，與文章當中的角色產(chǎn)生共鳴。譬如，在學習《黔之驢》這一課的時候，教師可以創(chuàng)設一個關于互動學習的表演情境，讓學生分角色扮演其中的角色，再讓學生之間進行互相評價。在整個教學過程中，一方面，學生能夠通過表演增強學習趣味；另一方面，通過表演加深印象，也極大地提高了互動教學的有效性。

4.利用現(xiàn)代技術激發(fā)學生互動學習的興趣

隨著信息技術的快速發(fā)展，將現(xiàn)代技術融入學生學習已經(jīng)成為大趨勢。現(xiàn)代技術的引入能夠在客觀上豐富語文課堂教學的內(nèi)容與形式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高語文課堂教學的有效性。譬如，《岳飛》這篇文章的時候，教師可以在課前播放有關岳飛的視頻資料，如歌曲《精忠報國》和電視劇《精忠岳飛》等令人耳熟能詳?shù)淖髌?，幫助學生融入課堂學習中來。

在初中語文課堂上進行教學互動對于提升初中語文課堂的教學質(zhì)量有著積極的作用。教學互動能夠提高學生的課堂參與度，增強語文課堂的活力，學生通過知識結(jié)構(gòu)互動、社會實踐與書本知識互動、與教師之間的情感互動來學習語文知識，大大培養(yǎng)了學生對于語文的學習興趣，提高了學習的效率。教學互動的課堂模式能夠適應時代，符合素質(zhì)教育教學的要求，能夠推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國的建設事業(yè)輸送人才。

參考文獻：

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