淺談小學語文課堂有效性教學

李玉珍

摘 要：伴隨著小學語文新課改的深入實施，教師不斷更新教學理念，改進教學方法，課堂教學由“靜態”變成了自主探究中的“動態”教學，體現了小學語文課堂教學的返璞歸真。利用現代教學設施為學生營造探究情境，改變小學生的語文學習方式，以培養學生的語文能力為核心，讓小學生的創新思維活起來，鼓勵學生群體積極投入到課堂活動中，使課堂學習氛圍濃厚，教學高潮不斷迭起，學生的合作交流更切合實際，自主解決問題的欲望更加強烈。教師要把語文學習的主動權交還給學生，給學生充足的討論時間，尊重每一位學生的人格，發展小學生的想象力，展現學生的個性差異，發展智力，形成基本的語文素養，養成良好的語文自學習慣，用自己喜歡的方式表達出來對作品的感受，對文本深入探究，使課堂教學寓教于樂，高效互動。發展小學生的想象思維，從而達到優化課堂教學的目的，使課堂精彩不斷。

關鍵詞：興趣 導入 拓展 激情

一、打造課堂精彩，調動學習興趣

1.質疑導入，激發欲望

導入是小學語文新課教學的重要環節，是新課教學的先導。教師為吸引小學生的課堂注意力，喚起小學生的語文學習欲望，引發學生自主探究的動機，在探索中進入新課的教學，讓學生從中感受語文學習的樂趣。質疑導入是教師針對小生的心理和生理特點，巧妙地設置問題，造成學生心理上的懸念，吸引小學生的課堂注意力，引領學生順利地進入新課的學習。讓學生自己在讀文中解決問題，發展學生的創新思維，引領學生自主構建新知。例如：在學習《跨越百年的美麗》一課時，教師出示居里夫人的相片，讓學生認真觀察圖上這位端莊秀美、令人眾人敬佩的女士是誰啊？你知道居里夫人嗎？誰能介紹居里夫人？居里夫人是原籍波蘭的法國著名的物理學家和化學家，她的原名叫瑪麗·斯克沃多夫斯卡，是世界歷史上第一個兩獲諾貝爾獎的科學家。教師出示課題，學生自讀后質疑，“美麗”是什么含義？我想知道什么樣的美麗才能跨越百年？要想解決大家剛才提出的問題，就請大家自主讀課文，在文中找答案吧。問題促使學生對課文產生了濃厚的探究欲望，在強烈的好奇心驅使下，學生們認真讀書，積極尋找答案。問題對學生的心靈有所觸動，情緒受到感染，起到了先聲奪人的效果。

2.故事誘導，拓展思維

小學生年齡小，愛聽故事，講故事是孩子的本性。教師抓住小學生喜歡聽故事的心理特點，利用故事內容吸引學生的課堂注意力，調動學生多種感官，積極參與課堂學習，讓學生用最佳的狀態去獲取語文知識。故事能讓學生倍感親切、樂于接受，消除了學生的緊張情緒，實現教師與學生、學生與學生之間的高效課堂互動，拓展思維，讓學生成為自主學習的主人。學生在歡樂和光明的教學環境中去探索知識的奧秘，對學生的思維起到促進作用，讓課堂教學活力四射。例如：在學習《賣火柴的小女孩》一課時，教師給孩子們講故事：那是一個滴水成冰的大年夜，街道上燈火輝煌，家家戶戶都燃放鞭炮，空氣中不時飄來烤鵝的香味。透過窗戶可以看到許多人家都和和美美地圍坐在火爐旁吃著香噴噴的烤鵝，品著美酒。就在這時，大街上有一位穿著破爛衣褲、光著頭、赤著腳的小女孩，不停地喊著“賣火柴！賣火柴啦！”聲音哆哆嗦嗦的，充滿了稚氣。街上行人稀少，整個晚上沒有一個人買她的火柴，她也沒吃過一點東西……第二天早上，人們卻發現小女孩手里握著一把燒過了的火柴梗凍死在墻角里。這時，學生們在小聲議論著：“小女孩可真傻，她為什么不回家過年啊？她爸爸媽媽呢？”學生們在故事的誘導下，產生了濃厚的探究興趣。他們在小組里合作交流，各抒己見。學會了與人合作，想象能力得到了提高，實現了學生的自主學習。

二、點燃探究激情，凸顯語文本色

1.品讀吟詠，體會文本

品讀吟詠是語文學習的一種方法。品讀能促使學生、教師和文本三者之間進行有效的對話。情感真摯的品讀，像一首動聽的歌曲，飄入耳際留于心中，永生難忘。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在品讀中學生會深刻體會作者的寫作意圖，理解作者的心聲，感悟文本思想的內涵。例如：在教學《日月潭》時，教師讓學生欣賞日月潭的美麗風光，感受到風景的旖旎，讓學生品讀日月潭名字的由來一段。學生用自己喜歡的方式來自由誦讀，孩子們如醉如癡、動情地讀著，感悟了日月潭形狀的美，如身臨其境。突出了對祖國寶島的熱愛之情，領略到了大自然賦予人類的美。希望臺灣小朋友早日回到祖國的懷抱，激發了小學生的想象力，喚起學生內心的審美體驗，學生理解課文也就水到渠成。

2.和諧互動，升華情感

和諧互動是新課改所倡導的一種教學方式，教師要彎下腰去，認真傾聽學生的心聲，尊重學生的人格，不訓斥、不挖苦學生，用微笑對待每一個學生，使師生關系更加和諧。例如：在教學《詹天佑》一課時，教師用“詹天佑是怎樣的人？”這個問題統領課堂，引導學生深入思考，合作交流：①在修筑京張鐵路的時后，詹天佑遇到了哪些困難？②對“詹天佑是一個杰出的、愛國的工程師”你是怎樣理解的？學生帶著這些問題自主學問，想辦法解決問題，小組里學生各抒己見，積極交流。學生把文本與作者的思想溝通起來，錘煉了學生的思維，升華了情感，增強語文課堂教學的效率，使課堂綻放勃勃生機。

結語

總之，小學語文教學是一門藝術，教師要不斷去探究教法。創設和諧的教學情境，激發學生的探究欲望，提倡自主學習，合作交流，發展學生的個性，打造高效課堂。