幼兒音樂教學玩教具投放的調查與思考

吳曉霞+巫陽楊

《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域的教育建議中指出“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”。[1]作為幼兒教師，在教育教學中為幼兒提供玩教具操作以支持教學活動的有效開展是教師必備的專業技能之一。玩教具的設計應充分考慮到了幼兒的年齡特點、學習特點，通過師生互動的方式，為幼兒創設情景，引導動手操作，手、眼、口、腦并用，玩教合一，在滿足幼兒好奇心的同時，培養幼兒的綜合能力。為深入了解郫都區幼兒園音樂教學活動中教師對玩教具投放情況，切實有效的提高教師玩教具的投放能力，幼兒園課題組將開展音樂教學活動中玩教具有效投放的研究。

為提高本研究的科學性和實效性，課題組以訪談法、調查法為主要方法圍繞玩教具在幼兒園音樂教育中的投放現狀為重要線索，以如何提高教師投放音樂玩教具的能力主要目的，隨機抽取郫都區幼兒園公民辦幼兒園共6所，音樂教師80人進行調查研究，此次調查發放問卷調查80份，收回78份，回收率98%。現將調查結果分析如下：

一、教師對音樂活動中玩教具投放的看法及分析

1.教師對玩教具在幼兒園音樂活動中運用的必要性調查

音樂玩教具是幼兒進行音樂體驗活動的重要材料，能支持幼兒進行藝術表現和創造，但每個老師對玩教具是否有必要運用到幼兒園音樂活動中有不同的看法。通過調查發現有41%的教師認為非常有必要在幼兒園音樂活動中為幼兒提供可操作的玩教具，56%的教師認為有必要在幼兒園音樂活動中為幼兒提供可操作的玩教具，而3%的教師認為沒有必要在幼兒園音樂活動中為幼兒提供可操作的玩教具。從數據可以看出絕大部分教師認為在幼兒園音樂活動中為幼兒提供可操作的玩教具是有必要的。

2.教師對音樂玩教具的了解、運用現狀及分析

通過調查我們發現公辦一級、二級、三級幼兒園，民辦高端幼兒園、民辦公益性幼兒園中開展音樂特色的幼兒園中具有大量的購買和自制音樂玩教具供幼兒操作體驗，而沒有涉及音樂特色的幼兒園則只有少量的購買音樂玩教具，一些偏遠的農村幼兒園中幾乎沒有音樂玩教具。而在日常音樂教學調查中，有93%的教師會使用鋼琴進行教學，在這之中有60%以上的教師在音樂活動中樂器、圖片和CD機利用較多；45%以上的教師偶爾會利用節奏譜和掛圖進行教學，僅有13%的教師在音樂活動中會利用電子白板和圖示進行教學。教師在音樂活動中玩教具的投放頻率與幼兒園是否開展此類培訓、教研有關密切聯系。

在玩教具是否可以多次利用這項調查中，我們發現67%的教師認為玩教具可以根據活動內容需要反復利用，19%的教師認為只要能用上就要把它用上，14%的教師認為小中大班都可以用，不應該浪費。調查還顯示，在音樂教學活動中，教師提供的教具多，幼兒操作少；觀賞性強，可操作性差；幼兒有操作的玩教具，但與活動內容不符；有些廢舊材料制作的玩教具不適合幼兒操作的現象。由此可見，教師有節約的良好習慣，但根據幼兒年齡特點投放適宜、有效玩教具的能力有待提高。

從調查反饋信息得知，在音樂教學活動中打擊樂器是幼兒最喜歡的玩教具，其次表演類和聲像類比較受孩子歡迎，然而圖譜和節奏譜等則排在最后。從以上數據我們得知，幼兒天生就喜歡玩，敲敲打打的樂器、色彩鮮明的道具和渲染氣氛的聲像類最能吸引孩子參與活動，孩子也很喜歡利用這些玩教具體驗音樂活動。圖譜和節奏譜對孩子的吸引力較弱與教師日常使用的頻率以及出示的方式等有很大關系。

3.幼兒園玩教具教研培訓看法及分析

此次調查，我們就幼兒園玩教具教研培訓、經費投入、理論支持等方面進行了解，數據顯示，12%的幼兒園每學期至少開展2次以上的玩教具投放培訓或教研活動；54%的幼兒園每學期會開展一次以上的玩教具投放方面的培訓或教研活動；24%的幼兒園每年會開展一次以上的玩教具投放方面的培訓或教研活動；10%幾乎不開展玩教具投放方面的培訓或教研活動。對幼兒園玩教具投放是否有科學的評價體系，80%的教師表示不清楚，12%的教師認為有，8%的教師表示沒有。即使沒有科學的評價體系，還是有95%以上的教師希望在玩教具技能技巧、教育理念、經驗交流等方面得到更高層次的提升。

從信息反饋來看，絕大部分音樂教師表示在音樂教學中不能準確、有效的提供可操作性的玩教具材料，教師缺乏系統的玩教具投放的理論指導和技能技巧培訓。部分教師認為現在的音樂活動重于游戲的功能而忽略了音樂的功能，其次對音樂作品的特點、內涵不了解，導致自制或配備的材料不合理；更有少部分教師認為幼兒園事物繁忙，原材料加工需要很多時間，材料和經費都不能得到支持，沒辦法在課程中投放玩教具。

從以上調查可以看出，幼兒園教師在音樂活動中有效投放玩教具與教師自身缺少玩教具投放方面的知識有關系，也跟幼兒園缺少這方面的培訓、是否提供各項支撐有很大的關系。幼兒園在加強教師培訓的時候也必須建立玩教具投放的科學評價標準。這樣才能提高教師們投放音樂玩教具的能力，以此推進幼兒園音樂活動的有效開展。

二、玩教具在幼兒園音樂活動中有效投放的策略建議

1.加大資金投入、增添相關書籍及玩教具器材，調動教師組織音樂活動的積極性，幼兒園應重視音樂玩教具在音樂教育中的運用，加大對音樂教學的資金投入，增添相關書籍，完善音樂教學設施設備，充分調動教師參與打擊樂教學的積極性，促進幼兒園音樂教學質量的整體提高。[2]俗話說“巧婦難為無米之炊”，音樂玩教具是幼兒園音樂教育活動的重要組成部分，需要豐富、規范、充足的打擊樂器，先進的音樂設備以及活動場地作為支持。

調查發現，音樂活動開展的時間長短、音樂玩教具的配置情況以及音樂區角的設置與幼兒園的特色活動、教科研工作密切相關。不同幼兒園提供的硬件設施差異，影響著教師對玩教具的使用。因此，幼兒園應加大對音樂教育活動的資金投入，完善音樂教學的設施設備，調動教師在音樂教學活動中運用玩教具的積極性，促進幼兒園音樂教學質量以及幼兒音樂素養的整體提升。

2.定期開展玩教具師資培訓活動，提升教師專業素養

隨著我國學前教育事業的發展，對高素質的學前教師的需求也越來越大。幼兒教師在學校學習期間自身較少的接觸，要把音樂玩教具真正的運用到幼兒園音樂教育中對教師來說具有一定的難度。我們必須提高幼兒教師自身的打擊樂器的知識，才能更好的把玩教具運用到幼兒園的音樂教育中，豐富幼兒園的音樂教育活動的形式和內涵。我們可以通過以下形式開展對教師的培訓：

3.邀請專家進園指導

為了讓教師們領會玩教具在教學中使用的精神，培養幼兒自主學習的興趣，使他們全身心的投入到音樂教學活動中，接受音樂的熏陶。建議幼兒園定期邀請專家來園對教師進行音樂玩教具投放的理論培訓，指導教師正確、規范的使用音樂玩教具，提高教師音樂專業素養，指導教師們音樂活動的開展。

4.定期開展玩教具知識學習活動

為了讓教師系統的掌握音樂玩教具如何運用到音樂教育中的教學方法，幼兒園應定期開展玩教具知識學習活動、玩教具課程觀摩活動等，讓老師們在相互學習中共同成長。每學期派教師外出參加玩教具培訓學習，借鑒科學、先進的教學理論與經驗，外出培訓的教師，將把學到的知識在園內進行共享，以達到共同學習、共同進步的目的。通過“請進來、走出去”的方法，讓教師們在玩教具掌握科學的教學方法，以此提升師資總體水平。

5.開展音樂玩教具投放教學課程

在幼兒園里開展玩教具投放教學課程，讓老師把習得的理論知識運用到實際教學活動中，讓他們在活動中實踐、成長。對新入職的教師，在入職前開展專門的培訓活動，讓他們在入職前接觸音樂玩教具，為入職后的教學工作做好充分準備。[3]

三、以“教研”為導向，豐富音樂玩教具在教學活動中的形式

形式多樣化的游戲方式能吸引幼兒的活動興趣。幼兒園在幼兒園音樂教育活動中運用玩教具，應根據教具的特點并結合幼兒園音樂教育本身在幼兒園中開展活動。將音樂玩教具的教學形式納入幼兒園教研工作中，以“玩教具”為載體，依托“教研”工作，通過示范觀摩、課后研討、延伸教學，開發玩教具在教學中的多種形式，例如：樂器合奏、即興伴奏、故事配樂及表演、歌唱等。[4]靈動的音樂、詼諧的表演在樂器的配奏下能帶給幼兒別樣的童年。

四、建立玩教具電子、圖片、節奏譜等資源庫

在幼兒園內建立音樂玩教具電子、圖片等電子資源庫，收集教師在形式多樣的教學活動中玩教具資源，包括：音樂、玩教具圖片、圖譜、PPT等，收集整理成文檔，方便在以后的教學活動中選擇和使用。當然，在使用的過程中根據兒童身心發展的不同，教師可以對玩教具進行相應的修改。

玩教具在音樂教學活動的有效投放是幼兒園教學中值得我們深入研究和探討的問題。為此，在《指南》精神的引領下，幼兒園應重視玩教具在音樂教育中的運用，作為教師，我們應多多學習，以提升專業素養目標，要善于思考、研究幼兒、研究玩教具、研究投放方法和技巧，讓生活音樂化，讓活動游戲化，實現教育的根本目的。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》.2012

[2]《幼兒園教育指導綱要》.2016

[3]孫麗佳.綏化市北林區幼兒園音樂教育活動存在的問題及對策[J].學園.2011（19）

[4]許卓婭.幼兒園音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2003