談小學數(shù)學教師創(chuàng)造性使用教材“三變”策略

鄭遠安+湯章愛

數(shù)學教材是數(shù)學知識的重要載體，是學生學習數(shù)學的重要工具。教師在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，是新課程改革的要求，教師在教學中要摒棄以“教材為中心”的觀念，樹立“以人為本”的理念，根據(jù)學生的特點，用活教材，使學生在智力與非智力方面都得到發(fā)展。小學教師創(chuàng)造性地使用教材要遵循的原則是：“腦中有課標，心中有教材，眼中有學生。”教師在教學中要根據(jù)教學實際，準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，課前精心預(yù)設(shè)，課堂動態(tài)生成，有機地將課本的知識進行適當?shù)刂亟M整合。

一、變靜態(tài)為動態(tài)——引導學生“學數(shù)學”

在教學中，因各種條件的制約，課本中的教學內(nèi)容往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)在學生的面前，而學生在課堂中學習知識的過程卻是動態(tài)的。因而，教師在教學中要以動態(tài)的活動為載體貫穿整個課堂教學，把數(shù)學知識融入教學活動中，讓學生在學習過程中覺得生動有趣，知其然并知其所以然。教師在教學中要為學生多提供探究實踐的機會，把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，讓學生親近數(shù)學，喜愛數(shù)學。只有這樣，學生才能在探究活動中學到方法，達成事半功倍的效果。

教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課，教材要求從1～20中找出每個數(shù)的因數(shù)，看一看它們因數(shù)的個數(shù)有什么規(guī)律，從而小結(jié)出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。對于這個概念教材以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，學生既缺乏興趣，又難以理解，很容易把質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念與奇數(shù)、偶數(shù)的概念混淆。因此，在教學中筆者以學生座號為例，以活動為載體貫穿整節(jié)課的教學：（1）為自己或同學的座號找因數(shù)朋友，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）認為自己的座號是質(zhì)數(shù)的請到臺上來，并說明理由；9號、15號同學為什么不上來？（無形中向?qū)W生滲透奇數(shù)不一定是質(zhì)數(shù)的現(xiàn)象）（3）你覺得哪個座號最特別，為什么？比賽：用“既……又……”造句。學生學習興趣濃厚，基于上述活動很好地溝通了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)間的聯(lián)系。可見，在數(shù)學教學中將靜態(tài)的知識以動態(tài)方式呈現(xiàn)在學生的面前，就可以將教材活化，使學生活學，給課堂帶來活力。

二、變抽象為直觀——引導學生“用數(shù)學”

數(shù)學學科具有高度的邏輯性和抽象性。學生學習數(shù)學的活動過程其實質(zhì)是個思考的過程。數(shù)學教材是數(shù)學知識的載體，是師生教與學的中介，由于教材編排的特點，數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程往往被簡化，出現(xiàn)在學生面前的知識對于缺乏生活經(jīng)驗的他們來說是抽象的；同時，小學生的思維特征決定了他們的學習與思考必須建立在直觀的基礎(chǔ)上，因此在教學中要發(fā)揮教師的主導作用，要根據(jù)學生的實際情況善加處理、調(diào)整教材，對所學內(nèi)容進行合理的加工與改造，要積極創(chuàng)設(shè)有效的情境，用貼近學生生活實際的素材，把抽象的數(shù)學知識變得直觀，構(gòu)建符合小學生身心發(fā)展的有效課堂，只有這樣才能使學生體驗數(shù)學的“生活”之味，感受數(shù)學的“抽象”之趣，變“要我學”為“我要學”，有效促進學生主動參與探索思考。

例如，在教學“圓柱表面積”一課，教材中的例題較為抽象，為了讓學生能準確理解圓柱體的表面積結(jié)合實際的求法，筆者就采用了直觀教學法。

師：老師手里有個易拉罐，請同學們做預(yù)算員，計算生產(chǎn)一個這樣的易拉罐，要用多少鋁皮呢？做出同學們帶來的各種圓柱體又要多少材料呢？

各學習小組在小組長的指揮下，各成員積極開展了分工與合作。

生1：老師手中的易拉罐有兩個底面和一個側(cè)面。所以，要計算一共要用多少鋁皮只要計算出兩個底面積和一個側(cè)面積，求出它們的面積和就可以了。

生2：也就是求這個圓柱體的表面積。

生3：要算出做圓柱體筆筒要多少塑料，只要算出這個圓柱的側(cè)面積，再加上一個底面積就可以了。

生4：因為這個筆筒沒有蓋。

生5：要算出做衛(wèi)生紙里邊的硬紙筒要用多少硬紙板，只要求出它的側(cè)面積就可以了。

……

師：從大家剛才的討論中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

教師在把握教材實質(zhì)的同時，還要根據(jù)學生的課堂學習情況，把抽象的數(shù)學知識變成學生可以操作的具體活動，讓他們在具體直觀的教學情境中進行思考，使智慧得到磨練。

三、變枯燥為有趣——引導學生“悟數(shù)學”

當前課程改革提出“數(shù)學要體現(xiàn)生活性”，而這一特性更多的是體現(xiàn)學生的生活。教師在教學活動中要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學根植于生活，設(shè)計各種讓學生感興趣的學習情境，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，把教材中枯燥乏味的教學內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見、摸得著、聽得到、用得上的有價值的案例，這對于學生能更好地認識數(shù)學、學好數(shù)學、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，以及綜合素質(zhì)的提高都具有重大的意義。

例如，在教學“秒的認識”時，教學中筆者是這樣安排的：首先引導學生觀察鐘面，發(fā)現(xiàn)鐘面上有三根指針，分別是時針、分針、秒針，其中走得最快的指針為秒針。接著，展示鐘表課件，直觀演示秒針、分針的走動過程。讓學生觀察秒針的走動，認真聽秒針走動發(fā)出的“嘀嗒”音，輕聲跟隨秒針的走動數(shù)數(shù)，由教師組織學生用拍手、點頭、跺腳等活動來感受1秒的實際意義。教師再次演示課件，引導學生觀察秒針和分針，發(fā)現(xiàn)秒針走一圈分針走一小格，知道了“秒”和“分”的關(guān)系，即60秒﹦1分。最后，教師創(chuàng)設(shè)不同形式的活動來讓學生體驗時間。（1）聽歌估時間：全體學生面向后方，教師播放音樂；音樂響起后，學生用自己喜歡的方法估30秒，估計時間到，就回頭看屏幕顯示的時間，誰正好看到顯示的時間是30秒，誰就是這次游戲的獲勝者，請獲勝者說說是怎樣估得這么準的。（2）請學生估計10秒時間能畫出幾張笑臉。（3）估計自己跳繩10次要用多少秒。（4）早晨起床穿好衣服估計要用多少秒。（5）做一次深呼吸要用幾秒。這樣讓學生離開鐘面的輔助作用進行再次體驗，進而形成初步的時間觀念。這樣的教學過程，讓全體學生對秒的認識不只是停留在概念的表象上，而是使他們在輕松、愉悅的氛圍中理解了秒的意義，讓他們很好地體驗了數(shù)學源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學的應(yīng)用價值。教師在教學中要經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，感悟?qū)W習數(shù)學的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心。

教師要正確處理教與學的關(guān)系，要從學生、教學的實際情況出發(fā)，結(jié)合具體的教學過程，發(fā)揮出自己的主動性，創(chuàng)造性地使用教材，同時突出自己個性化的風格和特點，促成學生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省政和縣石屯中心小學 責任編輯：王彬）