優化詞句訓練激活“語用”功能

林鵬舉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎，尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維……提高語文綜合應用能力。”閱讀教學是語文教學的重要一環，應該重視語言文字的扎實訓練和拓展應用，尤其要重視優化詞句訓練，促使學生積極進行“語用”，這對提高學生的閱讀能力具有十分積極的作用。

一、抓準關鍵詞句，深悟文本精髓

語文教學所謂的亮點就在“語文”里，就在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。閱讀理解能力是學生綜合能力發展水平的一個指標，學生聽、說、寫的能力與閱讀理解能力的高低息息相關。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生通過閱讀來加強對關鍵詞句的理解，不能憑空分析。抓準關鍵詞句來感受作者所表達的意思及情感，是閱讀課堂中最常用的引導方法之一。例如，在教學六年級下冊《跨越百年的美麗》一文時，筆者緊緊抓住“美麗”這個詞語，引導學生思考下列問題：課題中的“美麗”指什么美麗？這里的“美麗”還有其他特殊含義嗎？“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念”到底是什么含義？鼓勵學生多次走入文本，去感受這些美麗。這樣，學生通過找出描寫與“美麗”相關的詞句，進行了品讀感悟：“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。”“她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成教科書里的新名詞‘放射線，變成了……”“鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，她逐漸變得眼花耳鳴，蒼白乏力。再通過小組合作，抓住“美麗”這一關鍵詞進行討論交流，明白了居里夫人的外表美、鐳的顏色美、居里夫人的內在美及人格美，進而理解了課文內容，也培養了閱讀理解能力。

二、揣摩辨析詞義，精準解詞品句

解詞品句要引導學生選擇最關鍵的詞語或句子進行理解和揣摩。以往的閱讀教學更多的是關注文本內容，對語言的學習很不到位——很少讓學生去領會作者是如何用語言文字來表達內容、反映情感的。語文教學要突出“語用”訓練，就應該引導學生揣摩、辨析詞義，領悟文本所蘊含的真情實感。例如，五年級下冊《白楊》一課中有這樣一句：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”首先，筆者抓住關鍵詞語“高大挺秀”，鼓勵學生聯系生活經驗議議該詞的意思；引導學生反復朗讀相關語段，并要求聯系上下文去理解“高大挺秀”的含義。接著，筆者出示課件：語段中“高大挺秀”，如果換一個詞，可換成哪些？好多學生說可以用“高大挺拔”來替換。筆者接著追問：作者為什么不用“高大挺拔”呢？通過讀書、討論、比較，學生感悟到，一個“秀”字準確地表現了白楊的美感。筆者順勢引導：這個“秀”字僅僅是為了贊嘆白楊的外表之美嗎？目的是讓學生能進一步讀課文，感受白楊的內在之美。通過這樣的引導，學生在反復的讀書中逐漸學會揣摩、推敲，進一步體會到語言文字的妙處。

三、對比詞句異同，豐富情感體驗

“文章不是無情物”，它往往蘊藏著作者深厚的情感。因此，情感體驗是閱讀教學的一個重要訓練目標。在閱讀教學中，只有通過挖掘文本，精心創設語境，引發學生注重情感的體驗，才能引起情感共鳴，形成良好的語感。要順利達成這一目標，教師就應巧妙抓住文章中多處出現的相同句式或相同詞語，引導學生通過對比、感悟，體會所表達的不一樣的情感。例如，教學四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時，筆者用課件出示兩句話：1. 小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。2. 但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。引導學生體會“靜靜地”一詞在兩句話中的不同含義，這僅僅是表示不吵鬧嗎？學生經過品讀認識到：第一句是寫小錢的非常不幸，才剛18歲，生命就即將結束了。這時，筆者將“靜靜地”與下句“即將凋零的花苞的花朵”聯系起來，引導學生對比感悟，體會到生命的可貴和脆弱，然后告訴學生讀這句時，應讀出對小錢的深深同情。教學第二句時，筆者創設了危險的地震情境，讓學生當護士或義工等角色，通過表演去感受臺灣青年的心理，體會他濃濃的愛心以及對生命的尊重，然后引導學生讀出青年在面對地震危險時的置之度外和勇敢。這樣，通過創設各種情境，進行延伸拓展，使學生深入體會兩個“靜靜地”所表達的意思，再引導學生反復朗讀、領會，真正走入文本之中，與作者進行深度對話，從而感悟人物的高貴品質。只有通過這樣扎扎實實的訓練，思想感情的激發、道德品質的教育才能落到實處。

四、梳理詞句聯系，盤活學生思維

培養理解和運用語言文字的能力是閱讀教學的根本任務，而詞句的感悟和運用又離不開思維的發展。課堂教學中，如何巧妙搭橋，激發學生思維的火花，引發思維的碰撞，顯得尤其重要。因此，在閱讀教學中，要通過厘清文中相關詞句之間的密切聯系，讓學生帶著問題思考、爭辯，活躍學生的思維。例如，教學一年級下冊《烏鴉喝水》一課，筆者用課件出示課文中的插圖，并在旁邊打上相關句子，讓學生一邊看圖一邊讀句子，加深學生的感性認識。然后，出示問題：“烏鴉起先為什么喝不到水？請用課文中的句子來回答。”學生通過一邊看圖，一邊朗讀句子，就了解了烏鴉的嘴巴、水和瓶子三者的關系，理解了烏鴉喝不到水的原因是瓶子很高、瓶口太小、里邊的水又不多。這樣一步一步地引導，學生的直覺思維就慢慢向邏輯思維發展。又如，六年級下冊《一夜的工作》第三自然段開頭：“我就到值班室去睡了，不知到了什么時候，值班室的同志把我叫醒。”學生朗讀這句后，筆者提問：“你知道‘我在值班室睡了多久嗎？”好多學生說：“一定過了很久了。”筆者接著追問：“你從哪些語句看出來的？”學生通過默讀、探究、交流后終于明白：第二自然段中講周總理今晚要批閱的文件有“一尺來高”，作者送來的稿子“放在最后”。可見，周總理差不多把這些文件批閱完了才叫醒何其芳的，確實批閱很久了。再從第四自然段中“喝了一會兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了”，也可以看出作者從“開始睡”到“被叫醒”，確實過了很長時間。這種聯系上下文感悟詞句的方法，有效地訓練了學生的思維。只有這樣引導學生積極思考，促使其不斷地探究，學生才會學得活，教師才能教得輕松，最終達到讓學生自主學習的目的。

總之，詞句訓練要充分利用文本載體，通過優化設計，加強閱讀方法的指導，舉一反三，激活“語用”功能，引導學生積極主動地參與到語言文字運用的實踐中去，培養學生的閱讀能力，使閱讀教學真正落到實處。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學 責任編輯：辛銘）