有效教師培訓應體現“五字”

金甫

隨著新課程改革向縱深推進，教師培訓的重要性越來越凸顯，然而培訓的實效性卻并不盡如人意。如何才能提高教師培訓的有效性？筆者認為，教師培訓應著眼于教師需求，立足于教學實踐，服務于教師發展，要體現教師培訓的“小” “真” “活” “評” “研”五個特點。同時，要基于成人的認知規律，采用適合的培訓方式，特別要關注開發實踐性課程，以豐富多彩的培訓課程，充分滿足一線的個體和崗位需求，為教師的專業發展與精神成長提供優質的服務。

一、教師培訓有效要體現“小”字

首先，組織的規模要小。整齊劃一的大規模培訓，無法與專家形成互動，同時，規模過大的教師培訓，容易造成質量監控難，培訓流于表面化、形式化。針對上述這些現象，一是培訓內容要有針對性。只有將“要我培訓”變為“我要培訓”，才能從根本上提高培訓效果。二是培訓組織管理要嚴格。管理人員可以不時地對培訓教師進行抽查，并將抽查結果納入考核。三是作業的檢查不能只是看數量，而是要看作業是否與所學內容相一致，是不是對專家講座內容的內化。其次，培訓選題要小。不要動輒就是某某模式、某某策略等，要立足教師的實踐性問題，立足課堂的實施與管理。教師培訓必須以實施好基礎教育新課程為重點內容，立足教師專業發展個性化需求，為不同專業層次、不同發展階段的教師提供適合的培訓，引領教師專業成長。如教師專項研修，要根據教師隊伍建設的需要，以解決教育教學過程中的實際問題、提升教育教學能力、提高教育教學質量為重點，開展骨干教師高級研修、緊缺或薄弱學科教師專項培訓，進一步提升教師從事課堂教學和教研教改的能力。又如班主任培訓，針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任的專業素養和教書育人的本領。再次，專家的名頭要小。一線教師當然想學習教育大家，可是，對教師們教學真有幫助的教育大家是很難請到的，所以，倒不如請一些在教學一線有突出成績的教師現身說法。這些有突出成績的一線教師雖沒有專家的那些高深理論知識，但他們擁有部分專家沒有的最可貴的東西，那就是“臨床”經驗。他們知道教師所需，更容易走進教師的精神世界。

二、教師培訓有效要體現“真”字

首先，問題要真。現在有不少培訓部門在進行培訓前都要進行調研，征求教師們的意見，這對于教師培訓來說無疑是一次巨大的進步，可是這些問題卻沒有在培訓中表現出來，這就形成了調研與培訓“兩張皮”的狀況，問題也就不“真”了。其次，培訓要真。應該讓教師培有所思，訓有所得。這就要求培訓的負責部門與人員，不能只將培訓當做自己的任務去完成，而應該真正站在教師的層面去思考一線教師究竟需要什么樣的培訓。再次，專家的指導要真。專家培訓也就是專家對教師的教學方式或者教學思想進行指導。當專家的一些觀點脫離了教學實際時，教師們通常會說“不然你來試試”。所以，專家的案例或者經驗一定要圍繞教師提出的問題，要是親身經歷的，不能是憑空杜撰的。

三、教師培訓有效要體現“活”字

教師培訓以教師為本，是開展教師培訓工作的一個基本理念，這一理念同樣適合校本研訓。校本研訓本質上就是學校中每個教師發展的學習計劃的統合。教師個人發展的根本動力來自于教師個人的內在努力，也就是主動的學習，由此，我們校本研訓的框架體系中包括適合教師個人的發展計劃。如“跟蹤式”培訓，關注教師的發展性。培訓中，我們跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師，我們采取的方法是“鎖定目標，強化訓練”。這樣，既推動了教師個人的成長，又激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續發展狀。如“結對式”培訓，關注教師的互助性。我們采用老、中、青教師結對的形式來促進各個層面的教師共同提高。學校在實踐中，形成了“名師帶教”“學科帶頭人帶教”“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研組自研自訓的落實。如“專題式”培訓，關注教師的需求性。我們根據不同階段教師的需求，以專題的形式進行教師培訓。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點評。如“課題式”培訓，關注教師的拓展性。我們旨在通過對科研課題的研究，突破教學過程中遇到的難點和關鍵性問題，使教學理論和教學實踐在緊密結合的基礎上都有所突破，促進教師在教學領域有所發現、有所創造、有所前進，從而成長為與時俱進的、可持續發展的教師。

四、教師培訓有效要體現“評”字

一個有效的教師培訓評價、反饋系統建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內容，培訓內容是否有用，學員的課堂反應是否積極；學習結果評估，即學員經過培訓學到多少知識，學員的能力有多大的提高；工作表現評估，即學員的工作表現在培訓前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運用所學的知識；業績評估，即培訓前后教育教學質量是否有所提高；建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。我校教師培訓評價嘗試“三個結合”。一是與學校結合，即將參訓成績與教師的考核相結合，參訓之后教師要在本校內作一次講座或者報告，將自己的學習所得與教師們分享。二是與專家結合，即由培訓專家現場命題，對參訓教師進行測評。三是采取分散與集中培訓相結合，即每學期開學初的教師會上，由教科處布置本學期培訓的重點內容，并提出要求和方法，以教研組為單位，通過集體備課、教研活動、專題講座等方式，組織教師集中學習。培訓時把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。為保證教師教科研培訓切實有效，我們主要以評價做保障。近年來，我校每位教師參加培訓后，均寫了學習心得或反思，并上傳至學校校本博客里供大家互相學習交流。

五、教師培訓有效要體現“研”字

在教師培訓中，我們要建設學習型組織，必須實行團隊學習。團隊學習的方式是深度匯報交流，這就需要對話。因此，我校建立了互動式沙龍對話，每一位教師帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍。在這里，教師能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發現更深刻、更精彩的見解，從而建立更高層次的共識來推動有效培訓。同時，我們強化自我反思，提高研究能力。許多學校都認為教師培訓是培養教師解決實際問題的有效途徑，因而積極組織教師參與培訓。在現場研討會及平時的答疑中，形成了學校支持、專家指導、教師實施的研究性培訓局面。

總之，教師培訓應緊隨時代的發展而變化，形式應不斷創新。教師培訓部門應及時調整自己的坐標，轉變自己的功能和工作方式，堅持基于基礎教育，服務于一線教師的方向，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段來開展教師繼續教育培訓工作，確保教師繼續教育培訓高效運行，真正讓培訓為教師的專業發展助跑。

（作者單位：浙江省永嘉縣烏牛鎮嶺下小學）