論語文教學中情感投入的作用

羅偉毅

【摘 要】二十世紀，我國智力智商教育研究，取得了許多成功的經驗，但對情感情商等非智力因素在教學中的作用有待研究。教師對學生真誠的愛護，學生會把對教師的敬佩，感激之情，轉移并投射到他所教語文學科上去，這樣就能促進學生的智力發展，提高我們的教學效果。

【關鍵詞】以情激情 以情促教 以情促記 以效促情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.097

對小學語文教學情感作用進行深入探索，發現“感情投入”及情感力量在教學中有多重作用。我國有一句的古話，叫“愛屋及烏”。它是指一個人對另一個愛得很深，對他經常使用的東西亦會喜歡，這是情感的“遷移”功能，是一個普遍情感現象。我國教育名著《禮記》指出的“親其師而信其道”，便是“情感遷移”效應這一作用的精辟總結。“親其師”，是因為老師尊重我的人格，保護我的自尊心，賞識我，知我苦樂，有融洽的師生關系，所以我“信其道”。

一、利用情感“以情激情”

首先利用情感的遷移作用。我們小學語文老師要有顆炙熱的愛心，去培養學生對學習的情感，熱愛學生，尊重其人格，與學生心靈建立和諧情感，縮短心理距離，學生對語文老師的情感，會遷移到與老師所教學科上去。可是，教學實踐中有不少傷感情的例子，由于教師教育語言簡單粗暴，損傷學生的人格與自尊，從而傷害了學生情感，引起師生關系嚴重對立，使學生強烈逆反心理，敵視對抗情緒難以消解，雖是好好的課，學生也不愿聽，這恰好從反面說明與學生建立情感的重要性。從大量優秀教師成功案例可知，他們不僅認真上課，而且都十分注重課外的師生交往，重視師生之間的“情感投資”，都收到了顯著的“情感反饋”效果。有人卻認不清“賞識教育”、“激勵教育”、“揚長教育”在學生心靈激發出的巨大力量，相反，把對學生的物質獎勵譏之為施“籠絡人心”、“小恩小惠”，有失老師的尊嚴。須知欣賞、鼓勵，都是對學生渴望自信，渴望進步的無形精神生命賜予一種呵護。

二、利用情感“以情促教”

心理學證明：人們都是伴隨著愉悅心情在接受別人的知識、思想、觀點，厭煩時則拒絕之。這是一個了不起的偉大真理。教學活動與一般的認識活動不同，它要求學生在較短時間里獲取較多的信息，若教學缺少情趣，學生心理容易疲倦，效率低下。學習時，老師來“填鴨”，考試時學生似“烤鴨”，三年五載，學生成“板鴨”，心理厭學，更甚者逃學、棄學。教育者用“愉快教育”形式，用聲情并茂的講述，喚醒了學生內心沉淀的情感，用熱情去融化學生對學習的冷漠，我們的教育教學就會輕松容易得多了。運用現代多媒體，如互聯網上圖文并茂的豐富信息，充實小學語文課文形象，使之五光十色，斑斕絢麗，以此激發小學語文學習情感，為教學開辟了一條非智力因素通道，用以提升智力水平。國內外教育專家早已推崇。前蘇聯霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”美育的本質就是能強化情感的力量。因此，學習中多制造愉悅，就是制造學習成功的基礎。

三、利用情感“以情促記”

提高語文學習的記憶力是閱讀的共同需求。當今，有很多人運用趣味記憶，如奇特聯想記憶，對數據的諧音記憶，望文生義記憶，順口溜記憶法（音韻美）等，化枯燥為趣味，化腐朽為神奇，產生了很好的學習效果，這種方式吸引人學習。魯迅說：“那些情緒性的東西，它們也許哄騙我一生，使我時時反顧（回憶）它們，然而我現在只記得是這樣子。”情感記憶，有著一種不可言傳的神秘情感力量。想一想相聲、小品為什么吸引人，是什么的魅力令人過耳難忘？我們教育者將這一原理恰當運用，對教學內容進行特殊的藝術化情感“包裝”處理，那產生的學習記憶效果，將是事半功倍。語文老師要善于向傳統教育“借”智慧，傳統韻文背記朗朗上口，就是運用了漢字韻律的美產生的情感力量。

四、利用情感“以效促情”

“效”指一次次小的成效與收獲，它可以強化情感體驗，亦可增強學習動力。成效的喜悅會引起人的興趣，興趣又會推動人再去努力。一次次的失敗體驗必定會使人很快放棄目標，再沒有做下去的興致。三百六十行，有誰選擇他們干不了的行業去做呢？因此，小學語文教學中因材施教，對不同學生設置低、中、高不同難度的問題、習題，讓他們都能通過一定的努力順利完成，實實在在的體驗到學習成功的喜悅與自信，喚回學生做人的自尊感，學習興趣自然就能得到強化。

教育改革家魏書生同志這方面有可借鑒的好經驗。他教不會作文的學生，第一次只寫一句話，第二次寫兩句話，第五次寫五句話。學生終于在無壓力中學會了寫作文。著名的教育家就是這樣注重細節上的情感苦樂體驗，何等小心翼翼，慎小慎微。

可是，我們語文作文的啟蒙教學，很多時候，初期或以后，幾次作文寫不好，學生被語文老師批得抬不起頭。一朝被蛇咬，十年怕井繩的作文恐懼心理癥結從此形成。這是在讓學生積累失敗，積累失望，積累自卑，積累恐怖，積累煩惱，積累厭學啊，這樣摧殘其身心，過莫大焉。

五、情感力量的科學原理

科學家研究發現：愉悅的情感來自于大腦的獎賞中心，對此處給以溫和電擊，老鼠會進入癡迷狀態。置老鼠于斯金納箱內，它只要壓動一杠桿，微量電流便會給它大腦帶來快樂，老鼠為了漫足自己的愉快感，竟然在一小時內按壓約7000次杠桿，直到精疲力竭。還發現傳遞愉悅情感的化學遞質叫多巴胺，其作用是“獎勵”動物與人類做有關利于生存的事。人和動物生理上是相通的，學生學習時能獲得愉快感，他們學起來也會不知疲倦。這就是“知之不如好之，好之不如樂之”的神奇原理。培養小學生良好學習情感體驗，不讓貪吃、吸煙、喝酒等麻醉性飲料，以及男女情欲、吸毒等不良情感體驗擾亂、占據、分流大腦學習的情感能量，若做到這樣，我們的教育就會獲得極大成功。由上也可知，情感動力是產生于健康的生命體中，鍛煉堅強的體魄是多么重要。

情感在小學語文教學中，有諸多的規律與作用，可以達到語文教學的最優化效果。我們應記住著名教育改革家魏書生的成功經驗：“良好的教學效果一小半取決于智力因素，一半多決定于情感為主的非智力因素”。在當今信息時代，讓我們遠離枯燥乏味，照本宣科的“經師”，讓我們呼喚著一批批有情感豐富，情操高尚的“人師”，去開拓語文情感教育的新天地。