基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考探析

摘 要：隨著教育改革進程的加快，發展學科核心素養的推廣，傳統教育模式逐漸不能滿足學生的學習需求。面對高中化學復雜繁多、難度較大的學習內容，學生需要接受、消化、應用的知識量較大，學習任務重。因此教師只有在發展學科核心素養背景下，創新原有教學方法，強化化學實驗教學，提高學生實驗思維，才能保證學生的有效學習。本文以此為背景，對高中化學實驗教學實踐與思考進行了初步探析。

關鍵詞：發展學科核心素養 高中化學 實驗教學 實踐思考

引 言

創新傳統教學模式，提高學生化學實驗興趣可以有效提高化學教學效率與質量。對此，化學教育工作者在進行課堂教學時應積極鼓勵學生主動參與實驗討論，發展學生的化學專業思維能力，進而優化學生的化學學習效率。本文基于發展學科的核心素養，對強化高中實驗教學策略進行分析。

一、高中化學實驗教學中老師應注意的問題

（一）實驗目的明確，實驗現象直觀

對學生而言，直觀性較強的實驗能夠給其帶來最直接的感觀沖擊，加深其對這個實驗的理解與印象。以氯氣與氫氣的光照爆炸試驗為例，其視覺沖擊感極強的實驗效果將會對學生產生較大的感觀刺激。同時教師還應清楚，只有保證每一個實驗都步驟清晰、動作清楚、結果明顯，學生才能最大程度了解實驗的深層涵義。對此，不僅實驗器械要完好，各類藥品規格也要清楚，還可輔助以教學多媒體設備優化實驗教學質量。以鈉與水反應實驗為例，實驗本身視覺效果不強，利用投影儀可以將其放大，保證所有學生都能夠最大限度看清楚實驗[1]。

（二）實驗操作標準

實驗操作規范涉及到操作流程正確、實驗器械裝置正確、實驗過程結果記錄清晰等，同時教師還需注意每個實驗操作都要大方精準，保證學生的模仿能夠準確無誤。只有教師示范操作準確規范，學生的實驗才有成功的基礎保障，同時教師做好榜樣作用，學生在實驗過程中也會注意步驟嚴謹、動作規范。反之，學生不能真正從試驗中學到化學知識，則教師的化學實驗教學實踐也是無用的[2]。

二、基于發展學科核心素養，提高高中化學實驗教學質量的策略探析

（一）整理教材配套課程資源，深入講解，發展學生求解意識

在當下高中化學實驗教學實踐中，學生對試驗最常用的手段就是根據教材步驟逐步模仿，不擅于利用邏輯思維能力對實驗過程進行深度思考。同時還存在某些教師一味利用多媒體教學設備對實驗進行演示性教學，減少了學生的動手實驗機會，削弱了學生的實驗體驗，如此不僅會使學生形成偷懶求捷的學習習慣，同時對其動手能力、創新能力的培養也是極其不利的。對此化學教師要以課本為基礎，深化教材上的實驗實踐，組織學生進行小組式探討操作，才討論中規范實驗步驟。以“二價鐵和三價鐵的轉化”實驗為例，參考教材實踐指導，準備鐵粉、硫酸亞鐵溶液、氯化鐵溶液、固體鋅、銅片、濃稀硝酸等試劑，教師可分配小組其中的一半研究亞鐵離子的氧化性，剩下一半研究三價鐵離子的氧化性。

（二）通過基本知識引領學生改造創新課本中原有較復雜或危險性較高的實驗

受現實條件制約，教材中的某些實驗實踐活動對實際教學而言存在一定的不合理性與風險性。對此，教師要充分考慮實驗的環保性、實際性與安全因素，對實驗所需的器材、試劑等提前進行調查研究，若與學生學習水平相沖突，則需要教師根據實際情況對實驗進行變動，使其能夠滿足學生安全完成實驗的目的，保證學生實驗實踐的科學性與有效性。除此之外，教師還可組織學生提前了解教材實驗實踐活動，讓學生根據所學知識判斷教材實驗的可行性，在此前學生需要對自己不熟悉或者不了解的知識點進行資料查找或者研討式分析，在這個過程中學生可充分發揮其創作思維與發散思維，提升其操作實踐能力與創新思維能力[3]。

（三）激勵學生自主探究學習，發揮主觀能動性設計實驗操作策略

化學學習離不開實驗操作，合理的實驗實踐能夠從根本上提高學生的動態思維能力與化學推理能力，同時，利用所學的化學知識進行自主實驗設計，也是提高學生實踐動手能力的另一個有效方法。教師通過正確引導，激勵學生發揮主觀能動性進行化學實驗設計，可以使學生在準備過程中更加深刻理解與運用化學基礎知識，提高其對化學實驗基礎技能的掌握程度，在此過程中學生的主動性、邏輯思維、實踐操作能力與創新能力都將得到較大程度的提升[4]。以處理有毒氣體尾氣實驗為例，教師可根據教材指導學生從不同方面利用不同公式設計相應的尾氣處理方案。

三、結束語

總而言之，高中化學教學應根據現代教育發展現狀需求，創新傳統教學模式，重視實驗實踐操作在化學教學中的作用。本文分析了當下高中化學實驗實踐教學的現狀，從激勵學生自主探究學習，發揮主觀能動性設計實驗操作策略；通過基本知識引領學生改造創新課本中原有較復雜或危險性較高的實驗；從整理教材配套的課程資源，深入講解，發展學生求解意識等三個方面對發展學科核心素養下的高中化學實驗實踐教學策略進行了初步探析。對此，相關教育工作者應根據學生實際的學習情況，發展學科核心需要，創新有效的教學策略，落實化學實驗實踐教學，優化高中化學教學效率與水平，進而提高學生化學學習質量，為社會建設提供真正有效的人才。

參考文獻：

[1] 黃超. 新媒體環境下大學生思想政治教育創新的思考——基于高職院校的視角[J]. 集美大學學報， 2016， 17（6）：54-58.

[2] 董平， 郭曉舟. 對分課堂學習模式：大學生思想政治教育的創新探索[J]. 黑龍江高教研究， 2017（6）：120-123.

[3] 胡先錦， 胡天保. 基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考[J]. 中學化學教學參考， 2016（7）：4-7.

[4] 鄒映波， 商曉芹. 促進化學學科核心素養發展的教學實踐案例研究——以“基于信息反應解決有機推斷問題”為例[J]. 高中數理化， 2018（2）：43-45.

作者簡介：付海情（1990—），性別：女，民族：漢，籍貫：安徽省阜陽市，職務：班主任，學歷：大學本科，研究方向：高中化學實驗，單位：太和縣第八中學。