臺灣護理專業本科學生人文關懷能力現狀研究

陳雪　崔香淑

【摘 要】目的 研究者為了研究護理專業學生人文關懷能力現狀，比較臺灣與大陸的護理人文相關教育方法，從而為護理教育者教授人文關懷相關內容和為提高本科護生人文關懷能力提供依據 方法 研究者通過閱讀和比較大陸與臺灣多篇相關文獻，以及利用研究者本身在臺灣作為交換生學習的機會，不斷地了解和對比兩方面的護理人文關懷相關教育內容以及學生的人文關懷能力進行研究 結論 人文關懷能力是護理人員所必備的一種內在素養，在這方面的教育還需要不斷的完善和進步。臺灣與大陸的教育方式不同，各有所長，但是同樣都有著各自需要提高和加強的地方。綜合看來，護理專業教師自身的人文關懷能力是十分重要的，另外使學生通過自己動手實踐的方式來加強人文關懷能力的培養也是一種很有效的方法。

【關鍵詞】護理專業；人文關懷能力；臺灣

0 引言

護理專業基于人類的需要而產生[1]，為了人類的健康需求而不斷進步，隨著人類社會的不斷變化和對于健康的不斷重視，護理職業的地位也日益提升[2]。在當今社會中，隨著人類社會的不斷進步和發展，護理已經從最初的普通模式轉化成包括生理、心理和社會整體層面的全面照護，那么對于人的照護當然已經不能是簡單的疾病的照護，更需要重視的是對于患者心理以及人文的關懷。研究者此次很榮幸有機會到臺灣一所高校進行交流學習，觀察和了解臺灣的護理專業在本科生人文關懷方面的教育方式，希望可以通過對比給雙方提供有價值的依據。

1 什么是人文關懷

人文關懷是把一個人的內在素養外化表現在其工作和行為當中的為了使其服務對象得到心理上的舒適和安慰的行為表現[3]，是一種將人類美好的文化成果和知識底蘊通過行為的表現關心人的多方面、多層次的需要，不僅是關心人物質層面的需求，更要關心其精神文化層面以及心理的需求，不僅創造條件滿足其外在的需求，更要著力于其自我發展與自我完善的需要[4]。

2 人文關懷與護理專業

作為護理專業的學生，人文關懷能力是一種必備的執業能力，在護理工作當中不僅僅需要專業的知識和熟練的操作技能，更加重要的是對于患者的人文關懷，給予患者心理上的幫助使其得到心靈的慰藉。這是一種技能，同時也是作為護士必不可少的內在素養，是對于患者的關懷，對于疾病的安慰。在現代護理事業當中，越來越需要掌握人文關懷能力的護理人員，更好地幫助患者調整良好的面對疾病的心態同時也幫助患者早日康復。在日常的護理工作中融入自己的人文關懷，關心病人的心理變化，根據病人病情調整病室溫度濕度，甚至小到為病人開窗通風，讓病人靠近窗口可以看到外面的景色，通過這些細小的關心使病人能夠更加舒適，能夠感受到生活的希望，這也是護理職業的人文關懷。

3 臺灣的護理人文關懷

護理常常與“關懷”被同時提到，這兩者顯然是密不可分的，人文關懷對于護士來說是一種內在的同情感和同理心，而這又不能夠僅僅是一種內心感受，還需要將其外化在行動當中[5]。研究者在臺灣期間，觀察到在課堂上，護理專業的教師們會通過各種豐富的形式來挖掘同學們的潛能，會采用“刮刮樂”的方式激發學生們的興趣，會給學生們提供所需材料分組完成概念圖的繪制，還會在課堂上用方言貼切地模仿患者語氣，當地的護生們在實習過程中與患者溝通時也會通過用鼓勵的話語、親切的眼神和語氣、輕輕的拍肩膀等簡單的行為拉近自己與患者的距離，并且以此表達他們對于患者的同情與關懷。Jean Watsons theory of human caring中有提到通過一些提問來幫助自己更好地理解和照護患者：我怎樣做才能夠向患者表達我的關心并且促進我們的溝通？我怎樣做才能夠給患者的治療過程帶來有意義的作用？我怎樣才能使即將步入死亡階段的患者的生命質量得到提高？[6]這是作為護士應該思考和融入日常的工作當中的內在素質。

對于如何培養護生的同感心及人文關懷，皮慧敏[2]認為有四種途徑：（1）建立良好的師生關系是條件（2）護理教師自身具備適切同感心是必要條件（3）護理技能模擬實驗法是培養護生同感心的有效方法（4）情景角色扮演法是培養護生同感心的最佳途徑。臺灣的PBL和TBL發展比大陸更早，應用時間更久，老師和同學們都已經很熟悉這樣的教學模式，更加有利于學生互相幫助，通過課堂也能全身心投入到團隊合作以及體會醫療照護中護士的角色和提高自己對于病人的人文關懷能力。可見，在臺灣護理本科教育當中，教育者更加側重于通過言傳身教的方式來培養和提高學生的同感心及人文關懷能力。在臺灣，老師和同學的思維都很活躍，授課方式貼近學生心理，會在講課的同時激發學生的思路。

4 與大陸的對比

對比大陸的本科護理專業教育，大陸的培養護生人文關懷的方法則側重于在老師的講授和指導下學生進行的自我領悟和自己動手操作的過程，以及通過設置必修和選修的專業人文課程來培養學生的人文關懷能力[7]。研究者認為，雙方可以互相學習對方的長處，臺灣地區的實驗課程普遍的在醫院中進行，直接面對病人來練習；而大陸則是在實驗室中學習、練習以及考核。大陸地區高校的學生眾多，教師較少，所以要做到十分細致地培養學生人文關懷能力有些困難。所以需要護生不斷地努力加強自身的能力，在強烈的競爭壓力中找到適合自己的方法。

另外，除了學生自身的努力，護理專業教師的人文素養以及人文關懷能力也是非常重要的一個環節，護理專業教師需要在教授專業知識的同時向學生滲透有關人文關懷的意識和能力，這樣才會更加有助于培養和提高護生面對患者時的人文素養、人文認知以及人文關懷能力[8]。

總之，人文關懷能力對于護理專業學生來說是職業生涯中必不可少的一項能力，能夠把自己的關懷和愛心傳遞給患者，并且能夠切實的幫助到他，這才是成為護理人員的初衷。無論是大陸還是臺灣，近幾年中護理專業的發展都十分快速，對于人文關懷能力的重視也日益增加，對于護生的人文關懷能力培養有待提高。

【參考文獻】

[1]林笑.靈性照護與人性關懷[J].榮總護理，2000，6，17，2.

[2]皮慧敏.談護理專業學生同感心的培養[J].黃石理工學院學報，2009，2，25，1： 68-70.

[3]張金華.護理本科學生人文關懷能力現狀調查[J].中華護理教育，2012，7，9，7.

[4]左婷婷.本科院校護理專業學生人文素質現狀調查[J].醫藥衛生，2016，3，2，6.

[5]Vicki.D.Lachman.Applying the ethics of care to your nursing practice，[J]Medsurg nursing，2012，3，21，2.

[6]A.L Wagner.Watsons Theory of Human Caring，[D]Watson Caring Science Institute，2010.

[7]趙艷.護理本科人文課程設置的調查研究[D].河北醫科大學，2007.

[8]楊英，賈秀英等.護理專業學生人文素質教育現狀及影響因素分析[J].貴陽醫學院學報，2012，37，1.

[責任編輯：張濤]