In 英語專業內容依托式教學與認知語言能力的培養模式

宋建勇

【摘 要】隨著經濟、文化全球化的影響，英語作為一門應用最為廣泛的語言其重要性越來越高。鑒于社會需求以及學生整體水平的變化，新時代對外語人才也提出了更高的要求。學校是英語學習十分高效的學習場所，對于培養英語人才的聽說讀寫能力至關重要。英語教學由傳統通識英語轉向學術英語是必然趨勢。而依托式教學這種模式正順應了這種發展趨勢，這種教學是將語言與學科結合起來，并將語言作為載體，通過使用語言這門工具來達到應用的一種教學模式。

【關鍵詞】內容依托式教學；認知語言能力；培養模式

0 引言

目前我國正處于社會經濟文化全面的大變革之中，對擁有優秀外語能力的人才的需求也是極為迫切。大學英語作為一門重要的基礎課，其教學質量對于提高學生英語應用能力和交際能力，促進學生全面發展，提高競爭力有重要作用?，F如今英語教學正處于轉型時期，許多高校已經開始探究更為有效的授課方式并取得了一定成就，新時代背景下英語專業的教學也面臨著較大的挑戰。在這樣的背景下，如何創造出一種高效的教學手段去有效的教導學生的英語學習已經成為一個亟待解決的問題了。以內容為中心的教學方法是一種將語言指導和學科指導結合在一起的教學方法，能夠高效提高學生認知語言能力。

1 內容依托式教學模式的含義、特點

內容式依托教學（Content-based Instruction）是西方興起的一種以某個學科或某種主題內容為基礎進行第二語言學習的語言教學法，這種教學理念目的在于把語言學習同學科內容學習結合起來，將語言作為一種工具進行使用，語言教學的重點不再是講授語言本身，而是通過學習具體的內容來獲得目標語言能力。它更加強調語言系統與內容的整體性關聯，是一種目的性的教學。在教學課程中，實現依托式教學需要依托具體的的主題或者其他學科的內容來進行。即：通過這些具體的內容來實現英語語言技能的轉化，在有意義的主題活動中得到語言的學習。這種復合型教學方法是極為先進的的：它的實現需要依托其他的學科知識。

內容式依托教學最開始是在西方興起，它的發展過程主要是經過了三個階段，即：實踐、理論、實踐與理論相結合。最早的依托式內容外語教學形式是浸入式語言。其中最有影響的項目是跨學科語言教學。它所涉及的內容相當豐富，包括有閱讀、寫作和演講等內容。這個項目對內容式依托教學的理論和實踐都產生了強烈的影響，并且奠定了該理論繼續發展的基礎。20世紀60年代蒙特利爾開啟了一項沉浸式的教學實驗，這便是依托式教學的雛形，而內容依托式教學理念被引起廣泛關注則是從20世紀80年代開始的 。作為內容依托式教學理念興起的奠基人之一的mohan，他在《語言與內容》這一著作中就指出：“語言和專業的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性”mohan認為語言的學習必須依附于具體的交際情境中去，絕不能把它單獨隔裂起來，他這種先進的認識被引起廣泛的關注，并對依托式教學理念的發展起到了推波助瀾的作用。到了70年代末和80年代初期，一些外國的教育機構入駐中國，一大波以英語為母語的受訪者也進入到中國的大學進行語言和核心課程的教授，同時他們先進的語言教學理念也逐步被引進中國的課堂，并在原本的基礎上形成了一套具有中國特色的教學模式。

內容式依托教學具有以下特點：

（1）以某一學科為背景，掌握語言為核心，培養英語語言交際能力為目的。

（2）直接式教學、真實全面的展示英語語言，創造類似母語的環境氛圍，強化學生的英語情感體驗。

（3）形式新穎，內涵豐富，考驗學生的綜合水平，對增強學生的全面綜合能力起著很大的作用。

（4）對在校學生具有普適性，符合學生的喜好，因而能夠更好地吸引學生的注意力起到事半功倍的效用。

2 應用內容依托式教學模式的優勢

傳統的教學方式中教師習慣于滔滔不絕的講授，實行的是一種填鴨式的教學，學生往往是不求甚解，死記硬背而不重視應用。而這樣的學習方式則是英語專業中的大忌，語言的學習需要通過相互的交流，需要實際的應用才可以鍛煉到口語水平。如果僅僅是通過老師的講授，而學生不能發揮出主觀能動性，那么語言的學習就成了閉門造車，收效也就甚是微小了。

而內容依托式教學法則不同與以往傳統的教學方式，它給人以強大的視覺沖擊，這樣的視覺刺激將會激起學生的學習熱情并極大的調動起學生的積極性。學生也因此可以主動去學習并真正的感受到英語的魅力。內容依托式教學最大的特征便是因材施教，它會結合學生的愛好和個性特征來選擇依托體，愛好個性的不同，依托體也各有差異。如，有的學生個性鮮明，樂于追求探索新鮮事物，那么就可以選擇具有時代性、個性化的內容作為英語教學依托體來為其創造一個新奇的英語空間，以興趣和個性來激發學生的自主學習性。同時這樣一個接近于真實的學習英語的空間將會明顯的提高學生的口語交際水平。課堂教學的檢驗標準在于學生。學生綜合技能和素養的增強正表明了這種教學模式的有效性，反之，無論教師講得多么生動，課堂的響應是如何熱烈，倘若學生沒有收獲，其教學結果將是失敗的。內容依托式教學法在英語教學應用過程中，明顯的提高了學生的英語口語水平，其原因在于，它創造了一種類似于英語母語的環境，學生在這樣的環境中有著極為真實的感受和體驗，能夠從內心對學習英語的態度發生改變，態度的改變影響的將是學習英語的狀態，進而收獲一種學習英語的優良的習慣，從根本凸顯了內容依托式教學的有效性。

3 內容式依托教學在英語專業中的實際應用

英語專業目前存在以下幾個方面的問題：1、教材過于落伍，跟不上時代，英語專業教材的編訂重視語法規則和詞匯訓練，依據，語言技能劃分為聽力，口語，精讀，閱讀，寫作及翻譯幾個板塊，而且教材內容往往陳舊且枯燥無味，學生學起來往往提不起興趣，學習效果差強人意；2、教學階段的教學任務目的性不明確，模糊夯實基礎和提升能力兩個階段的界限，只顧基礎階段的學習，忽略英文水平及口語的提高，學生在英語學習中也會因為教學任務的不明確，對自己的學習情況把握不清；3、教學手段單一，不能很好的應用一些多媒體教學手段，教師有時不能與時代很好的接軌，對應用多媒體教學及其他的手段望而卻步，學生在這種傳統的教學方式中，難以調動自身的積極性，英語的學習也就變得索然無味了。

現在大綱對英語專業的學生的要求‘寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質但現今的情況卻是英語專業的學生普遍存著知識面窄，尤其是思辨能力較差，達不到對英語專業人才的素質要求，而這些問題的緣由則與學生受到的傳統教學是分不開的，現今切實的目標就是通過改進教學模式來達到大綱對學生專業素養的要求。依托式教學的應用則對問題的解決起到了很好的效用。如英語專業中的閱讀課程，以往的教學中教師都是通過對具體課文的講解來達到對學生閱讀的講授，學生獲得的閱讀知識不是系統的，是趨于碎片化的學習，得到的更多的是單詞的積累，閱讀水平卻不能得到實質化的提高。在英語教學中，最重要的是對思維的培養，語言的學習不可以照本宣讀，而應創造一種語言的情景，教學目的應以提高學生的思辨能力。依托式教學對于英語專業學生的閱讀水平的提高則是尤為顯著，學生可以融入到一種英語情境中去，以英語的思維去思考問題，充分調動了學生的思維，從根本上提高了學生的閱讀能力。

4 內容依托式教學培養模式對于認知語言能力提高的重要性

認知語言能力是指學生在學習的過程中，口頭或者書面理解和表達概念和思想的能力。它對英語專業的學生來說至關重要。當今全球化的腳步越來越快，語言能力的提高對于學生在專業學科的學習是極為有利的，學生可以通過依靠較高的語言水平及時得到專業前沿的信息，在其專業科目上擁有更為廣闊的視野。英語內容依托式教學模式不同與傳統教學，它同時關注內容和語言的有機結合。將英語作為媒介，進行系統化的教學，進而豐富學生的知識面；以英語專業內容為依托，在使用英語中提高英語語言技能，激發學生的興趣，提高學生認知語言能力。這種教學模式的運用有效的提高了英語教學的質量，學生在學習的過程中的主動性的增強也使得了學生有了更加快速的進步，增強了學生自身的競爭力。因此，采用內容依托式教學培養模式對于提高學生的認知語言能力至關重要。

5 結束語

創造一個類母語環境的語言環境和長期的進行系統化的訓練是使學生真正掌握一門語言的關鍵所在。因此，英語專業內容依托式教學是提高英語教學水平和學生認知語言能力的必然趨勢。

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