移動通信專業現代學徒制教學體系探索

費貴榮　段艷艷

【摘 要】現代學徒制教學模式是對傳統教學模式的一種改進與發展，本文以泰州職業技術學院移動通信專業為例，探索現代學徒制教學模式，總結“學徒輪崗”教學模式的做法和經驗，為其他職業院校開展現代學徒制教學、培養新型技術技能人才提供參考。

【關鍵詞】現代學徒制；教學模式；學徒輪崗

【Abstract】the modern apprenticeship teaching mode is a kind of improvement and development of the traditional teaching mode， this paper takes the mobile communication major at Taizhou Polytechnic College as an example， to explore the modern apprenticeship teaching mode， summed up the "Apprentice rotation" mode of teaching practice and experience， provide reference for modern apprenticeship teaching and training new technical skills talents for other occupation colleges.

【Key words】Modern apprenticeship； Teaching mode； Apprentice rotation

移動通信產業以驚人的速度取得了突飛猛進的發展，因移動通信專業在職業院校起步較晚，學校的師資力量、實訓條件、以及在知識更新和實踐能力方面與市場的發展存在滯后現象，從事移動通信產業基礎性工作的高技能人才奇缺。為了提高移動通信專業高素質技能型人才培養的針對性和適應性，泰州職業技術學院移動通信專業在與“浙江和勤通信技術有限公司”多年校企合作的基礎上，開展現代學徒制試點工作。現代學徒制是學校與企業想結合的雙主體職業教育模式，將傳統的師傅帶徒弟的培訓方式與現代學校教育相結合，學徒既具有學生身份，又具有徒弟身份，教師與師傅聯合傳授知識技能，其教學模式是對傳統教學模式的一種改進與發展。[1]

1 重構課程體系，創新教學模式

新的人才培養方案應當即滿足了學歷的要求，又體現了學徒的職業素養和學生的職業能力的培養，課程的設置也應注重“以能力為本”。泰州職業技術學院移動通信專業由校企共同根據現代學徒制人才培養方案構建課程體系，共同制定課程標準，創新教學模式。按照移動通信行業崗位需求與職業資格標準，構建包含學校（公共素質課程和專業基礎課程）、企業“學徒輪崗”（校企課程、企業課程、行企課程）、拓展三個層級。學校承擔基礎理論知識的傳授，合作企業以“師徒傳幫帶”形式承擔對通信基站、傳輸設備安裝與維護等實踐操作能力的培養。“學徒輪崗”課程是人才培養的主要環節，對應于3個崗位，每個崗位的培訓為期1學期，打破原有的專業課程體系，按崗位融入所需的理論、技術與技能。其中校企課程由學校老師和企業師傅根據工作實際案例開發，并幫助學生消化校企課程中的重難點；企業課程由企業師傅直接在工作現場授課并強化學生實踐技能，上崗即上課，操作即學習，學校安排兩位教師在周末到企業配合師傅進行必要的理論知識講解；行企課程由設備供應商培訓中心根據學生特點、行業標準規范及企業實際崗位需求進行定制，融入職業資格標準，組織學生集中到上海培訓中心進行移動通信行業資格培訓，取得行業技能證書，實現考試即考證。如圖1所示。

2 加強校內外實訓基地建設，提高實踐操作能力

在現代學徒制的教學模式下，迫切需要加強學生的實踐操作能力，而要加強學生的實踐能力，實踐教學基地建設是核心任務，是學生專業技能提升的根本保證。[2]學校和企業根據移動通信行業的職業能力要求，共同參與校內外實訓基地建設。移動通信專業依托學科和人才資源優勢，引入企業資源，在校內建成了“網絡與通信工程中心”、“云計算與網絡安全工程中心”，“ICT行業創新基地”、“信息技術實踐與創新中心”等，實訓基地，除承擔專業實踐教學任務外，還承擔專業技能培訓、社會人員職業技能培訓、企業信息化建設培訓、技能認證與鑒定考核、科研和技術服務等工作，為提高學生的專業技能和職業素養奠定了良好的基礎。移動通信專業與浙江和勤合作現代學徒班，按照崗位要求在無錫、宜興、通州建立三個學徒點，每個學徒點都建立了基于工作情景的、全真的、教學做一體化的教學實訓基地，集中教學與崗位輪崗的方式相融合，學生的專業知識、實踐技能和解決實際問題的能力得到了顯著的提高，同時，學生在人際溝通、團隊意識、紀律意識、創新意識等職業素養方面也得到了顯著增強。

3 校企雙向流動，建立專兼一體化的混編專業教學團隊

要提高現代學徒制教學質量，必須解決好校企互聘共用“雙導師”問題。一類是學校負責基礎理論的和基本教學技能教學的學校導師，一般以集體授課為主；另外一類是負責實踐和崗位技術技能培養的企業導師，是采用師帶徒的方式進行教學。[3]目前，泰州職業技術學院移動通信專業實行雙向員工聘用，校企人員雙向流動，整合雙方科研與教學的優勢混編教學團隊。現代學徒招生即招工，學生第一年在校內學習，應開展“識崗”訓練，學校聘請企業人員進校給學生開展專業教育和企業認知教育，同時聘請企業人員為學院創新創業教育兼職講師，為學生開設創新講座，指導學生做好職業生涯規劃，參加創新創業類比賽，提高學生的創新意識。第二、三年在企業進入學徒階段，整個教學過程側重于技能培訓，由企業工程師與學校教師共同承擔“學徒輪崗”課程的實訓教學任務。[4]學生頂崗實習階段，學校配備教師到企業，實行雙導師制度，全程做好學生的指導和服務工作，幫助學生盡快適應崗位需求。同時，學校每年都安排1-2為老師進企業訪問工程師，同時整合雙方科研與教學的優勢，共同承擔承擔省級以上教改項目7項，院級教改項目10項，市級科研項目3項，院級科研項目8項，發明專利3項，軟件著作權12項，已經形成了校企互聘共用、雙向服務的混編雙導師團隊。

4 加強信息化教學手段，建設學徒崗位課程資源

為解決通信行業技術設備更新快，校內實訓條件與師資培養存在一定的滯后，企業短期培訓速成班技術技能難以保證等問題，校企雙方針對產業結構調整出現的新領域、新崗位和新需求，零距離對接崗位職業能力要求，共同編寫具有現代學徒制的特色教材及實習實訓大綱及指導書，共建擁有優質實訓資源，開放共享的實訓平臺，校企雙方合作共同開發專業基礎課程3門、校企課程4門，校企合作共同開發校本教材6本，建有網絡資源庫課程6門。通過網絡信息技術和遠程教育手段，涵蓋專業建設、課程開發、教學設計、教學交流、虛擬實訓、企業信息、就業資訊及作品展示等，為教學和實踐提供鮮活的形象元素和珍貴的創意資源，建設滿足現代職業教育、企業培訓、在職人員繼續教育、行業新技術推廣應用需求的資源共享、相互交流的開放式平臺。如圖2所示。

5 改革考核模式，建立三位一體的學生評價機制

校企共同建立以綜合能力為本位的學生評價機制，改革以往學校自主考評的評價模式，由校企雙導師共同實施課程評價考核。[5]對理實一體化課程，采用項目考核+理論考試方式，對學生在學習過程中的職業態度、職業技能、創新能力等方面進行考核；對于“學徒輪崗”課程，采用崗位考核方式，注重過程性技能評價，企業導師根據學生崗位表現及評價記錄、學生小組互評記錄等按照其導師要求、遵守企業生產管理制度、完成相關的技能訓練和任務等方面進行考核。在現代學徒期間，根據崗位的不同，有的學徒需要外出為客戶進行技術維護，其考核成績除了雙導師根據課程評價內容進行考核，導師還要根據客戶反饋的關于學徒的服務態度、職業素質、解決實際問題的效果等方面的服務意見單給予評價，從而形成了學校、企業、行業或服務客戶的“三位一體”的學生評價機制。

現代學徒制在當代社會得到了廣大學生以及家長的認同，因為現代學徒制有著傳統的學校職業教育模式無法比擬的優勢。在現代學徒的教學模式下，校企合作更加緊密，學校的教學設備得到企業的支持，學校的教學內容更新速度更快，學校的教學工作接軌與企業標準，有利于學校提高人才培養質量。

【參考文獻】

[1]張子璇.關于高職現代學徒制教學模式實施的研究[J].科技教育，2016（23）：422.

[2]高建華.校企共建計算機專業實訓基地的探索與實踐[J].衡陽師范學院學報，2016（37）：149-151.

[3]朱翠苗.“崗學交替、輪轉互動”的現代學徒制教學模式的探索[J].軟件，2016（37）：70-73.

[4]伍有才.高職視角下構建現代學徒制教學質量保障機制的探究[J].南方職業教育學刊，2016（6）：65-69.

[5]陳和祥.現代學徒制教學模式述評[J].當代職業教育，2017（2）：13-17.

[責任編輯：朱麗娜]