初中物理探究式教學初探

董金英

摘 要：科學探究是一種重要的教學方式，提高中學生的科學探究能力是探究性學習的重要目標之一。近年來，國內外對探究學習和教學進行了廣泛的研究，如何在物理課堂上進行探究式教學，也成為物理一線教師和研究人員重點探討的課題之一。

關鍵詞：探究式教學；物理課堂；課程改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.023

隨著教育事業不斷發展，全面實行新課程改革是教育事業的發展方向，課程改革的目標是使學生的實際操作能力和創新能力得到提高，改掉傳統教學只注重理論知識而不注重實驗能力的教學模式。探究式教學主要有四個特點：研究的重點與起點是探索關注的問題；模擬科學探索模式；相互學習與合作的方式；進行必要的假設和求證的重點環節。在初中物理教學中有效地實施探究教學，為初中物理的教學提供了新的指導。

一、科學探究在教學中的特征

（一）自主性和探究性

要培養學生的創新精神和實踐能力，很重要的一點就是要給學生自主探究、獨立思考的空間。如果在教學的各個環節中，教師沒有給學生足夠自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新也就無從談起。學生的創新精神和實踐能力的培養和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。以學生為主體，充分發揮學生的自主性探究，才能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識。

（二）參與性和過程性

科學探究需要學生的廣泛參與，與注重結果的現有教學相比，科學探究注重探究過程及學生在這一過程中的自身體驗與收獲。

（三）開放性和多元性

在科學探究教學中，學生獲取知識的方式和渠道并不局限于教師的傳授，學習的地點也可以不在教室里，這樣把學生置于一百萬種動態開放的學習環境中，為學生自主性的發揮開辟廣闊的空間。科學探究教學尊重學生的興趣與想法，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發揮個人潛能，不強求千篇一律的標準答案，因而，科學探究學習的評價是多元的。教師應注重科學理性的引導與指導。

二、科學探究教學的實施

（一）在日常用語或日常生活中挖掘問題

學生對自己的日常生活是最熟悉的，在教學過程中適當運用日常用語或在日常生活中挖掘問題，容易引起學生共鳴，從而積極思考，有利于學生對知識的理解和掌握。如在學習“壓強的概念以及決定壓強的因素”時，教師可以讓學生交流捏橡皮泥的經驗。通過交流與歸納，從而得出壓強的概念以及決定壓強的因素的結論，學生對知識的理解會更深刻。學生在日常生活中，可能對許多現象熟視無睹。如果能挖掘并利用這些現象，使學生學以致用，解釋和解決實際問題，激發學生學習的興趣。如“為什么寬書包帶比窄書包帶背著舒服” “體溫計為什么要先甩一下再用”等。

（二）創造民主和諧的教學氣氛，培養學生的探究意識

初中物理課堂教學中實施研究法，會遇到一些問題，很多學生的思維方式、學習方法及遇到問題后的處理方法都顯得過于單調，不會從另外一個方面或角度對問題進行思考，不能把物理理論知識與探究法相結合，物理課堂教學實施研究法的效果并不理想。這就要求教師要理解并掌握探究法的教學內容及基本思路，為學生創造民主和諧的教學氣氛，培養學生探究問題的意識。在物理課堂教學中能夠成功實行探究法教學的重要因素是為學生創造民主和諧的教學氣氛，快樂、寬容、民主、和諧的教學氣氛能夠給學生帶來一定的安全感，讓學生體會到被人信任和理解的感覺，有利于他們將自己的想法表達出來，逐漸具備積極的探究意識。具體來說，首先，探究法要把學生當成主體，提高學生學習的主動性，激勵學生的發散思維與質疑精神，讓學生在學習過程中勇敢地提出質疑、思考問題，并且去想辦法解決問題。其次，教師在探究性教學中要起到指導作用，重視每一個學生，要不斷地引導學生的探究思維，當學生的想法過于單一時，教師要適當給出自己的建議，讓學生的探究思維得到發揮，讓學生對物理的相關問題進行思考、探究，及時解決學生對物理存在的疑問。

（三）通過創造疑問的情境引導學生的探究思維，增強學生的合作精神

在初中物理課堂教學實施探究法的過程中，創造豐富的情境是成功實施探究法的關鍵。在物理的課堂教學中，教師要不斷地利用有吸引力、挑戰性的問題激勵學生學習的興趣，指導學生去探究、認識有興趣的問題。可以利用多媒體課件演示疑問的情境，多媒體課件具有形象、生動、直觀的特點，能夠在很短的時間內讓學生的注意力集中，激發學生的興趣和求知欲。教師還可以利用實際生活中的現象創造疑問情境，促使學生積極地去探究身邊發生的物理變化。在實驗的過程中也可以創造問題的情境，讓學生在探究的過程中提高自己的實踐能力和觀察能力，更加透徹地了解教學的內容。在物理教學實施探究法的過程中，教師要教導學生在探究的過程中互相鼓勵、互相合作，增強學生的合作精神，對存在的問題進行細致交流、討論，建立合作交流的良好氛圍，積極調動學生的探究性思維。

三、結語

總之，一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在。當然，不是每節課都適用探究式的教學法，但是探究式教學法的理念應貫穿在每節課的教學中。實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化，新課改沒有為教育教學提供現成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發展新的教育教學方式。

參考文獻：

[1] 譚波.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].中學物理

（初中版）， 2012 （7）：19.

[2] 于成龍. 初中物理探究式教學初探[J].赤峰學院學報（自然版）， 2006 （3）：80-81.