藝術院校新任教師課堂管理能力提升探究

馬欣

摘 要：教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為和能力通常更能體現一個教師的專業素養。藝術院校要提供相應支持，新任教師要注重教育現象的反映和研究，以解決問題的能力提升促進課堂管理能力的提升，要通過學生學習動機的培養和激發，良好師生關系的構建，以學生自我效能感的提升構建和諧課堂環境，從而提升其課堂管理能力。

關鍵詞：藝術院校 新任教師 課堂教學 管理

多項研究表明，課堂管理技能足以決定教學的成敗……一個缺乏課堂管理技能的教師，顯然不會在教學上取得像樣的成就。課堂管理主要指教師如何處理和預防課堂問題行為。課堂管理能力是教師專業能力中的組成部分。課堂教學的有序進行，師生的良好互動交往，有效教學的實現都離不開教師的課堂管理能力。一直以來，藝術院校課堂管理中存在著教師重技能、輕育人、不會管的問題。新任教師的課堂管理能力關系到其個體專業發展和學生的全面發展，因此，提高藝術院校新任教師的課堂管理能力具有積極的現實意義。

一、藝術院校課堂問題行為的類型

國外學者威克曼把課堂問題行為分為擾亂性問題行為和心理問題行為，奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型。我國學者有的把課堂問題行為分為破壞性問題行為和輕度問題行為，有的分為外向性問題行為和內向性問題行為。根據奎伊等人的觀點，本文認為，在藝術院校中，課堂問題行為主要分為以下三種：1.行為型問題，如有的藝術專業學生用手機進行自拍、刷微信朋友圈、聽音樂、看視頻、打游戲；有的藝術專業學生在專業理論課或文化基礎課堂上遲到、照鏡子、涂指甲油、玩練功道具、看樂譜、行為散漫等；有的藝術專業學生不能很好地調節控制自己的學習生活，利用專業理論課或公共文化課吃東西、睡覺休息；有的藝術專業學生交頭接耳、故意打哈欠、起哄等等。2.情緒性問題，如有的藝術專業學生情緒抑郁，注意無法集中；有的學生冷淡漠視等等。3.人格型問題，如有的藝術專業學生胡思亂想；有的缺乏自信等等。通過長期觀察發現，藝術院校課堂問題行為以行為型問題居多。

二、藝術院校課堂問題行為產生的主要原因

1.新任教師教育教學能力和心理素質不足

現代教育對于教師的教育教學能力和心理素質提出了更高要求。有的新任教師對藝術專業學生在課堂里如何進行有效學習沒有進行深入思考，在思想認識、教育理念缺乏正確的理解和認識。有的新任教師對藝術專業學生身心規律認知把握不夠，過多專注于教的過程，教學內容設計不合理，教學方法、教學手段單一，致使學生對課堂學習缺乏興趣。有的新任教師缺乏課堂問題行為管理能力，對于學生在課堂中表現出的行為不去管、不會管，致使學生產生抵觸心理。有的新任教師心理素質不強，沒有及時反思調整自己的心理狀態和教育教學行為，使一些課堂問題持續化、放任化。有的新任教師不能對學生形成合理期待，注重自己的權威和教師威信，對于出現的課堂教學問題情緒急躁，方式方法直接，不能冷靜客觀解決問題，忽視或挫傷了學生的自尊心，致使學生出現表明上屈從，雖然表面上維持了教學秩序，但造成了師生關系的隔閡，造成師生關系緊張。這些都給課堂教學、教師個體專業型發展和學生成長帶來不同程度的消極影響。

2.藝術專業學生情緒情感、認知發展不成熟

研究表明，學生由于在課堂上歸屬感沒有得到滿足或學習的基本需要沒有得到滿足容易發生問題行為。有的藝術專業學生對學習缺乏正確認識，出于對一個教師的喜愛而喜歡學習該門課程，服從配合教師的安排，有的藝術專業學生秉持中學時代的觀念片面狹隘地認為凡是遵循教材講解的教師就是好的教師，不遵循教材講解的教師就是不稱職的教師。有的藝術類專業學生較為崇拜自己的專業技能教師，重視專業技能課的學習，對從事專業理論課和文化基礎課學習不夠重視。有的藝術專業學生因為新任教師的語言表達能力欠缺而譏笑教師；有的認為新任教師經驗不足，因此在課堂中表現出抵觸、沉默、不合作的行為，造成課堂氣氛緊張、冷漠。

3.環境因素

互聯網時代，現代通訊媒介對高校課堂教學帶來巨大沖擊。藝術專業學生接受新事物能力較強，低頭族現象在課堂中尤其是專業理論課、公共文化課上較為普遍。有的藝術專業學生自控能力不強，受到周圍同學及課堂環境的影響，表現出一定的課堂問題行為。有的課堂師生缺乏交流、安靜、缺乏主動性，課堂氣氛過于沉悶，致使課堂問題行為衍生出對教師教學漠不關心，甚至在專業理論課和文化基礎課上群體失聲的現象。這些課堂問題行為的消極性、破壞性特征對藝術院校新任教師課堂教學的順利進行及教學效果帶來負面影響。

三、提高藝術院校新任教師課堂管理能力的策略

1.藝術院校要為新任教師課堂管理能力提升提供支持

國內外多項研究表明，教師的個體專業發展需要相應的支持系統。藝術院校的職能部門如教務處、黨委宣傳部、學生處等相關職能部門要定期開展教師課堂教學、思想、學風三個層面的調研，準確把握教師思想、專業能力發展、學風方面存在的問題，有針對性地開展培訓。教務處主要針對提升新任教師教育教學理念、設計教學的能力、課堂管理能力、反思能力、教育教學研究能力等內容教學培訓，開展教學質量督導反饋，教師發展生涯規劃與個體專業發展，教師教學反思研討等活動，使新任教師盡快熟悉掌握藝術類專業學生身心發展規律，熟知教育教學程序和規范，順利實現角色轉換和專業成長。黨委宣傳部主要針對提升新任教師師德建設，開展諸如“教師成長·發展”論壇、“我心目中的大學老師”、“教育夢·個人夢”“責任·奉獻”、“令我感動的一個教師”、“最受歡迎教師”、“我心目中的好老師”主題征文、評選表彰、演講比賽、主題教育、輿論互動引導等思想教育實踐活動。學生處團委主要針對學風和新任教師班級管理能力提升，通過主題班會、班主任培訓等方式，使新任教師提高自身素質，增強育人能力和水平，在教育引導學生的過程中對學生進行正確行為引導，引導學生尊師感恩，樹立正確學習動機，促進良好師生關系構建，促進教學主渠道與學生第二課堂結合，提升教師創新能力和教育教學交往能力。

2.注重教育現象的反思和研究，以解決問題的能力提升促進課堂管理能力的提升

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。藝術院校新任教師要提升教育理念，不僅要重視教育教學工作，更要將思想政治工作與教育教學工作有機結合，在教育教學中育人。要轉變對學生的粗獷式管理，強制性管理，努力向精細化管理，規范行為與情感滲透相結合，從對課堂教學問題的“無為”轉向“有為”，從“放任”轉向“治理”。

藝術院校新任教師要重視課堂管理，提高教學敏感性，在教育教學過程中注意捕捉學生行為表現和自身行為表現帶來的顯性和隱性反映，提升反思能力，通過對教育現象的思考，尋求多方支持和幫助。從教育理論書籍中汲取理論闡釋和理念提升，從教育學、心理學、同伴互導和自身所從事學科的專家中獲取教育機制和教育經驗的策略，從實踐中加以運用和總結。通過提升自己的教學適應性，提高自身業務素質，在教育教學的實踐過程中形成正確的教育觀、課堂觀、教師觀、學生觀，提高課堂和學生的精細化管理水平，通過培養自身的教育教學交往能力、教育教學機智、反思能力，以課堂管理的提升，良好課堂氛圍的營造促進教學質量的提升。

同時，藝術院校新任教師要注重做好教學小結，包括課堂管理小結，將學生在課堂中出現的不良行為表現記錄下來，進行思考分析，尋求解決方案，對于一些共性問題，可通過院系工作例會、教研室活動有針對性加以解決；對于一些需要通過周期性解決的問題，要結合對教育現象的關注開展教育教學研究，以促進自身創新教學思想、教學內容、教學方法、解決問題能力的提升。

3.注重培養和激發藝術專業學生的學習動機，以學生效能感提升構建和諧課堂環境

藝術院校新任教師要注重培養和激發學生的學習動機，正確認識培養和激發學生學習動機對于課堂教學的意義。結合學生實際，確立合適的教學目標，建立課堂支持型的關系，引導藝術專業學生尤其是年齡較小的學生將精力集中于學習，通過幫助學生制定合理的學習目標，加強學生的內部喚醒。在提高其學習的內驅力水平的同時，注重幫助藝術類專業學生加強心理品質培養，使其不會因為尷尬或失敗的恐懼而分心，不會因為覺得學習缺乏意義而回避或忿恨。在課堂教學中，一方面，藝術院校新任教師要提高教學設計的能力，運用學生的已有學習經驗幫助學生建立新舊知識的聯系，提高學生的自我效能信念。另一方面，注重反饋及課堂過程性評價，讓學生及時了解學習的進展和結果，獲得相應的評價，從而更好地調節自己的學習動機和學習行為水平，培養學生自我調節的意識和能力。在課堂教學過程中，通過教師暗示和學生自我暗示，有效地幫助藝術類專業的學生學會學習，尤其是在藝術類專業理論課和公共文化課程中，新任教師要在教學中不斷提升自身修養和人格魅力，傾注積極的情感、愛心和耐心，以自身對專業的熱愛，對學生的熱愛，對教育的追求，對學生的期待去感染和打動學生，使學生在課堂學習的過程中逐漸內化和實現教師的期望和要求。

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306.html.2016-12-8

作者單位：新疆藝術學院