PBL教學模式在民辦高校生理學教學中的應用與思考

李曼麗+王陽洋+金白潔+郭美霞

【摘 要】PBL是以情景問題為基礎學生為中心的小組討論式教育方式。相比于傳統教學，PBL教學能更好地培養學生自主學習、終身學習的意識和能力；同時促進教師教學水平的提高， 做到學教相長。本文就PBL教學模式在民辦高校生理學教學中探索應用及經驗體會做一小結。

【關鍵詞】PBL； 教學模式；生理學

1 PBL教學模式的概念與特點

PBL（Problem-Based Learning）即“基于問題的學習”[1]，以問題為基礎展開的一種以學生為中心的小組討論式教學，把學習置于復雜的、有意義的問題情境之中，以小組討論的形式，讓學習者通過自主探究和合作來解決問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識，將知識整合后能早期接觸臨床，培養學生批判性思維、臨床推理及溝通與合作能力，通過自我評價與反思后最終培養學生自主學習和終身學習的意識和能力[2]。PBL教學法于1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學創立，1980年代末第一次引入國內，雖然我國的PBL教學開展晚，但是隨著醫學內容不斷進步，目前在醫學教育中廣泛應用，是近二十年醫學教育改革的趨勢之一[3]。

2 PBL模式教學與傳統教學的比較

傳統教學模式，主要以課堂講授為主，教師為中心，學生被動接受教學內容，側重考核知識掌握情況，傳統教學法目前仍然是我國教育體制的一種主導教學方法，該教學法容易忽視對學生能力培養，即出現“高分低能”[4]。PBL教學法是課堂教學的主動性研究，學生是中心，是主體，教師起引導作用。傳統教學和PBL教學具體比較見下表[5]：

3 PBL教學模式在生理學教學中的應用

PBL教學的典型模式是“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段式教學過程。按照該教學法的原則，并結合我校教學現狀，開展了生理學學科內PBL教學。實施過程如下：第一，教師課前準備，PBL教師根據教學大綱確定教學目標，選取合適的教學案例；第二，教師在上課前一周把案列分發給同學，組織學生通過查閱書籍、網絡資源等對案例展開自主性學習；第三，課堂討論。每班7-9人，每個案列分三次課，學生根據自己查閱的資料積極發言，其他同學補充討論，教師及時引導，負責學生評價；第四，教師總結并根據學生的表現評分，三次PBL課堂成績計入期末總成績，達到形成性評價和總結性評價的完美結合。

4 PBL教學模式在生理學教學中的體會

我們在傳統教學的基礎上將PBL教學融入生理學教學中，并取得一定成績，但我們在探索過程中也發現了一些問題。

1）師資和硬件設施問題 首先師資力量不足是面臨的最嚴峻問題。PBL教學一般7-9人需一名指導教師，這就需要足夠的教師來滿足PBL教學的開展。PBL教學需要專門的教室（配備圓桌、白板、電腦、圖書資料等等）。我校學生多，教學任務重，硬件設施不完善，在所有學生中開展PBL教學目前來看是有很大困難的。

2）教師和學生角色轉換問題 我校長期實施的是傳統教學模式，教師習慣了傳統的講述式教學，對PBL導師角色定位“授人以魚”到“授人以漁”理解不深刻。學生方面，主動探索自主學習性差，參與度不高，資料來源不權威，不愿不敢發言或者發言過程中不脫稿，對知識理解記憶不深刻。

3）對教師要求高 PBL教學案例撰寫難度大，要涵蓋生理知識點并緊扣教學大綱，問題設計要難度適中，既要有挑戰性又要有討論空間。PBL教學模式的開放性，對教師的專業知識和教學技巧有較高的要求。要求任課較師充分掌握本領域的相關知識和科學前沿知識，同時還要求具有豐富的教學經驗，掌控教學節奏。

針對我校PBL教學所突顯的問題，我們從教師，學生，教學資源等多方著手進行探討。

（1）教師方面 開展PBL導師培訓。我校會定期派教師去上海復旦醫學院參加PBL導師培訓班；其次，學校定期邀請外校PBL教學經驗豐富的導師開辦講座。通過一系列的舉措，教師對PBL教學有一個全新的認識，并從中獲取大量的教學方法和經驗。

（2）教學資源 完善PBL教學開展需要的配套教學資源，如充足的圖書館館藏，豐富的網絡資源，專門的PBL教室和教學用具等，學校應重視這些方面的建設，加大投入網絡教學資源，構建完善的網絡教學體系以及PBL專用教室的配置。

（3）學生方面 針對學生角色轉換問題，可以在全校范圍內開展關于PBL教學理念和教學過程的講座，有利于其加深對教學模式的理解。

5 總結

雖然PBL教學在我校生理教學中處于摸索階段，存在種種問題和不足，但確實激發學生學習的積極性、主動性和創造性，培養了學生自主學習能力，創新科學思維能力和團隊合作意識。PBL教學法還有利于教師業務水平的提高，真正做到研創并舉，學教相長。現階段我們應努力將PBL教學模式與傳統教學更好地結合，最終達到使全體學生受益和提高教學水平的目的。

【參考文獻】

[1]Zeitz H J.Problem Based Learning：Development of a New Strategy Foreffective Continuing Medical Education[J].Allergy&Asthma Proc，1999，20（5）：317-321.

[2]汪青，錢睿哲，魯映青.學科整合型PBL課程的構建與實施[J].中國高等醫學教育，2008（5）：2-3.

[3]王曉妍，郭棟.PBL 教學模式在中醫全科醫學教學中應用的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016，14（4）：11-13.

[4]Orsmond P，Zvauya R. Community of learners：charting learning in first year graduate entry medical students during problem-based learning（PBL） study[J].Advances in Health Sciences Education， 2015，20（2）：479-497.

[5]吳應鋒.以問題為基礎的學習與傳統教學模式的比較[J].國外醫學醫學教育分冊，1995，16（3）：1.

[責任編輯：朱麗娜]