論課堂教學改革中的手機管理對策

陳世林

摘要：隨著手機的普及，探討大學課堂教學改革中對大學生課堂玩手機這一現象的治理非常有必要。本研究采用紙質問卷的調查形式對高校學生進行集體測試，在此基礎上分析探究大學課堂手機泛濫的成因，提出消除這一現象的對策，引導學生積極參與教學活動，讓學生手中的手機成為服務教學的工具。

關鍵詞：課堂教學改革；手機管理；對策

網絡時代，手機普及，大學生課堂使用手機已經成為一種普遍現象。針對這一情況，如何引導學生在課堂上正確使用手機，使其為課堂教學服務，是擺在當前大學課堂教學改革中的一項重要課題。

一、學生課堂使用手機情況調查

筆者選取自己任教的高校，采用紙質問卷的形式，對學生課堂使用手機情況進行抽樣調查，選取60人接受調查，調查項目如下：

你上課是否使用手機？26人回答經常使用，32人回答偶爾使用，只有2人回答從不使用。數據顯示，課堂使用手機的比例是96.7%。

你一節課使用手機的時間是多少？33人選擇10分鐘以下，15人選擇10-20分鐘，12人選擇20分鐘以上。數據顯示，45%的學生課堂使用手機時間在10分鐘以上。

你在課堂使用手機干什么？只有6人回答使用手機查找與課堂有關的資料。其余人都回答使用手機的聊天工具聊天、看小說和娛樂視頻等。

調查數據顯示的這一現象無疑對學校的教學管理、學風建設提出了嚴峻的挑戰，同時也嚴重影響了學生自身的健康成長。大學時光是相當短暫的，把大好的光陰浪費在漫無目的的網絡世界、游戲世界，這對學生未來的發展將是極大的損害。

二、大學課堂“手機泛濫”的成因

筆者從參與教育活動的主體即教育者、受教育者以及教學管理的角度，對教師、學生以及大學的環境和管理措施進行分析，探究大學課堂“手機泛濫”的成因。

（一）教育者：教師因素

我國的大學課堂基本采取教師講、學生聽的講授式教學法。教師單向灌輸，學生被動跟隨的講授式課堂往往枯燥沉悶，教學手段單一、教學內容陳舊，導致學生注意力分散，缺乏參與意識。相比之下，手機中豐富多彩的信息內容卻很容易吸引年輕的心。同時，幾乎所有高校都存在“學評教”制度，讓學生給教師打分，分數記入年終考核，導致教師不敢放手進行課堂管理，擔心得罪學生給自己打低分，對學生課堂玩手機熟視無睹，這就進一步促成了課堂“手機泛濫”現象的形成。

（二）受教育者：學生因素

隨著智能手機滲透大學生活的方方面面，越來越多的學生對手機的依賴程度也越來越高。在大學課堂上經常可以看到這樣不協調的一幕：教師在講臺上滿腔熱情地講課，學生在講臺下聚精會神地玩手機。 精神病專家預測，手機依賴將會是21世紀最重要的非藥物依賴類型之一，過度使用手機容易誘發生理疾病，損害正常的心理和社會功能。

據《光明日報》報道：“西南大學在中心圖書館開設脫機自習室，學生進入此自習室須將手機交給工作人員代為保管。這個自習室開設近一周，有學生堅持了530分鐘不使用手機，但有的學生10多分鐘就熬不住了。‘脫機自習事情不大，但反映的問題值得深思。”

手機依賴的相關研究表明，“手機依賴癥”嚴重危害學生的身心健康。首先，高度在線化加劇人的疲憊和焦慮，手機所產生的輻射嚴重傷害眼睛、心臟及神經系統。其次，手機信息的碎片化削弱了學生的思考能力和學習能力。再次，過度依賴手機影響正常人際交往，弱化了大學生的交際能力。

（三）大學環境和管理措施

大學主要是培養學生的自我管理、自我約束、自我教育、自我學習的能力。學習環境相對比較寬松，加之中國的大學嚴進寬出，這就使得一些學習目的不明確的學生陷入渾渾噩噩混日子的狀態，典型表現就是在課堂上使用手機從事娛樂活動。同時，校方又沒有從管理措施上嚴加規范學生的課堂行為，使得課堂管理無章可循，以至于課堂上手機泛濫成了課堂教學改革中的頑疾。這一現象如不加以改善，將會產生嚴重的后果。首先，影響學生的聽課質量。學生上課分心導致不能完整地領會與接受全部課堂教學內容，跟不上教師的教學進度，有些學生聽不懂干脆就不聽了，一節課跟不上，以后這門課也就不會聽了，其結果直接導致教學效果下降。其次，影響教師的授課情緒。當教師帶著精心準備的教案走進教室，滿腔熱情地授課時，卻發現有些學生埋頭玩手機，且屢教不改，甚至直接告訴教師就喜歡玩游戲，不喜歡聽課。大學課堂“手機泛濫”對教學管理制度提出了嚴峻的挑戰。一方面，校方必須制定行之有效的課堂管理制度，把手機管理列入章程，使教師在進行課堂管理時有章可循，從制度上、管理上杜絕課堂手機泛濫現象。另一方面，在教學上要進行創新，改革傳統教學模式的“刻板”面貌，激發學生的學習熱情，把學生的興趣從“手機娛樂”轉移到“追求知識”上。

三、綜合治理大學課堂“手機泛濫”的對策

（一）提高學生素質

培養學生完善的人格、好讀書和讀好書的良好習慣以及積極向上的人生觀。塑造學生“甘于吃苦，勤于學習”的優良品質，培養學生好讀書、肯鉆研的良好習慣，這是破解“手機管理難題”的有效途徑。人生的價值取向出了問題，思想上出了問題，那么只有端正思想、重塑人生觀，才能從根本上解決問題。

學校應充分發揮自身的特色優勢，通過團會、班會、輔導員聯系制度、專題講座、學生活動等多種途徑宣傳典型事跡，宣傳身邊的優秀榜樣，形成積極向上的校園風氣；多組織社會實踐活動，讓學生在親力親為的實踐活動中感受自身價值的存在，培養社會責任感；建立健全與家長的溝通聯絡機制，與家長形成完善學生價值觀的合力，通過“家庭-學校”雙方的努力塑造學生的優良品質。培養學生的價值觀是一項系統工程，學校應當表現出對學生高度負責、高度關愛的態度，通過舉辦各類專題講座、學生活動，引導學生積極向上，形成更加完善的人格和人生價值觀。增強學生的人文修養和自我管理能力，從而達到有效管理學生課堂玩手機的目的。

（二）健全管理體制：各部門齊抓共管

控制課堂“手機泛濫”現象需要學校各個職能部門共同努力、齊抓共管。網絡中心在上課期間應適當控制網絡流量；教務管理部門應修改完善學生管理體制，明確規定課堂使用手機從事與教學無關的行為違反校規校紀，視情節輕重給予懲處；教育督導部門應作為第三方參與“學評教”制度，對教師進行客觀評價，改變目前教學中存在的“要求不嚴，要求不高”的現狀。本著對學生高度負責、對教育事業高度負責的態度，課堂教學要從嚴要求、從高要求。同時，教師要一改以往僵化死板的傳統教學方法，引進多媒體等多種教學手段，增強課堂內容的生動性，調動學生的積極性，啟發學生的學習興趣，把課堂教學任務細分為各個專題，然后根據不同的專題成立興趣小組，引導學生主動參與教學活動，讓學生在教學活動中學到扎實有用的知識。同時配合學校其他職能部門，開展各類知識競賽、舉辦各類演講會、辯論會、座談會，從而增強學生的綜合能力，避免學生僅僅滿足于考試及格的標準，切實提高學生的綜合素質。

（三）教師改進教學方法

將手機變教具。用“課外+課內”和“線上+線下”的方式進行課堂教學，推動教學改革。變“課堂使用手機娛樂”為“手機為課堂教學服務”。讓課堂教學活起來，讓手機成為課堂教學必不可少的工具。指導學生打造一些公眾號，引導學生充分發揮想象力和創造力，比如，讓學生用手繪漫畫、微電影等形式，或其他他們喜歡的方式展現學習成果，沒有晦澀難懂的理論，也沒有乏味冗長的說教，利用多媒體使課堂教學圖、文、聲并茂。這樣，學生在課堂上使用手機不再被教師視為“心頭病”，手機成為課堂教學中必不可少的教學工具。課堂上只需讓學生掏出手機掃描一下大屏幕上面的二維碼，即可進行課堂“趣味”教學，調動學生的積極性，讓學生互動起來，讓課堂教學“活起來”。以思想政治理論課為例，思想政治理論課是大學生必修的一門十分重要的課程，肩負著教育和引導大學生樹立遠大的理想、形成正確的人生觀和價值觀的重任。但是如果采用傳統的教學方法，講授晦澀難懂的理論，進行冗長乏味的說教，勢必使學生失去聽課興趣，難免出現課堂使用手機娛樂的現象。要想從根本上扭轉這一現象，就必須改變傳統的教學方法和教學手段，利用多媒體手段，開設思想政治理論課微信公眾號，通過經典著作推薦、歷史人物評價，調動學生學習的積極性。

總之，在教學中引進多媒體手段，讓學生手中的手機服務于教學，改變傳統的僵硬死板的“一言堂”教學模式，采用形式多樣的教學手段，豐富教學內容，讓課堂教學真正“活”起來，才是教學改革中手機管理的出路和方向。

參考文獻：

[1]周繼堅.別拿“手機依賴癥”不當回事[N].光明日報， 2016-11-23.