妙問開啟學生心智的鑰匙

黃建東

東莞市寮步鎮橫坑小學

《語文課程標準》要求激發學生的問題意識，就是要求教師在提問時注重藝術性，不能隨意提問，更多的應該是通過教師恰到好處的引領，誘發學生自己提問題的能力。因此，每一位教師都應該重視而且也必須重視對學生的提問藝術，只有教師問得妙，學生才能學習得好。那么，教師應該如何去實踐，才能提高自己的提問水平呢？

一、備課要粗獷，不要面面俱到

教師在備課時，要把更多的時間花在課堂上學生可能出現的各種問題上，只有把學生的因素想得多一些、細一些，教師在課堂上才能不慌不忙，沉著應對。這樣分析下來，就要求教師在備課時，教案要備得粗獷。當然，這里的粗獷，并不是粗糙、粗略的意思。而是說在備課過程中，要講究每一個環節跨度大、容量多，切不可細致入微、面面俱到。因為面面俱到的結果就是面面不到，只有粗線條的備課，才能騰出更多的時間關注學生的思維狀態。粗線條的備課好處是明顯的。

1. 便于老師記憶。如果一篇完整的備課，只是三到四個步驟，那么老師不管在課堂上遇到什么情況，都容易把握得住。反之，如果步驟太多，教師就容易漏掉一些環節，不僅完不成教學任務，而且還可能出現教師無法操作下去的尷尬狀況，這種得不償失的做法當然是不太可取的。

2. 有利于提高教師的課堂駕馭能力。我們知道，一堂課，如果教師的可控因素越多，這樣的課就會上得越死；反之，如果一堂課，教師的不可控因素越多，這樣的課就越活。當然，這樣的上課，對教師的教學基本功、臨場應變能力都會是一種巨大的考驗，但是，如果不這樣做，教師的上課就只能是照本宣科，平淡如水而沒有活力。學生的情商、智商的提高就無從談起，教學質量的提高也很難保證。一位偉人說，要在戰爭中學習戰爭，要在游泳中學會游泳，說的就是這個道理。

二、提問要精練，不可求數量

課堂上，教師提問的水平直接決定學生的學習效果，從而決定教學的質量。一個優秀的老師總是會在給學生提什么問題上花費很多的時間和精力的，因為他知道，課堂上的提問直接關系到能否開啟學生的心靈之門，關系到能否扎扎實實地提高學生的各種技能。所以，課堂上的提問必須考慮以下幾個因素：

1. 教師提問要面向全體學生，即涵蓋面要廣。教師的心里不能只裝著幾個優秀的學生，那樣提的問題會讓許多學生望而卻步，課堂氣氛就會顯得沉悶。比如：在聽公開課時，常常可以聽到教師提這樣的問題：這個詞用在這里恰當嗎？可以換成其他詞語嗎？如果不能換的話，那么這個詞用在這里的好處是什么呢？像這樣的問題，課堂上能回答的學生往往沒有幾個，因為這種問題太難。其實，能選在書上的課文都是公認的名家所作，所用的詞語當然是恰如其分。你要學生去換詞語本身就多此一舉，說好處更是耽誤時間，這樣的問題提得質量就不高。

2. 教師提問要具有一定的綜合性。也就是說，教師的提問必須是在對課文內容爛熟于胸的基礎上，進行必要的歸納，這樣的提問才算得上精。如果一個學生，在聽了老師的提問后馬上就能說出答案，或者馬上就能在書上找到答案，這樣的問題就沒有質量可言。而綜合性的問題，則需要學生在認真朗讀課文，通過自己的自主思考后才能或多或少的回答出來，這樣的提問才是真正有質量、有品味的提問。

三、練習要開放，不能拘泥于書本

在具備了高效、巧妙的提問后，還需要布置能體現所提問題的一些適當的練習。這個練習，既要能夠蘊含教師提問的內容，又要體現學生自主的思維空間。有些老師雖然在提問時有一定的水平，但在最后練習時，又回歸到重復性的抄抄寫寫，或者是不便操作的虛無飄渺的想象之中。這樣，既不利于知識的鞏固，也不利于學生未來的發展。高水平的老師總是會在布置作業方面費一番心思的，他們最大的特點就是注重對學生思維的開拓，留有足夠的馳騁的余地。比如，有位經驗豐富的老師在教了《凡卡》后，這樣布置作業：一是回家查一下契訶夫還有哪些作品，看看誰知道契訶夫的作品多，第二天抽查；二是根據課文的內容，想像凡卡在城里還有哪些悲慘的遭遇，寫一篇三百字左右的短文。仔細分析不難看出，老師的作業非常具有開放性，既拓展了學生對知識掌握的范疇，又升華了學生對凡卡這個小男孩同情的程度，從而讓學生更加痛恨那個沙皇統治的黑暗的社會。像這樣的練習，才能真正開發學生的心智，提高教師的教學質量。

責任編輯 龍建剛