啟發(fā)式教學在思想品德課教學中的運用

梁克勤

東源縣第二小學

所謂啟發(fā)式教學，就是教師根據(jù)學生認識的客觀規(guī)律以及他們的理解能力和知識水平，充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)教師主導作用與學生學習積極性的結(jié)合，系統(tǒng)知識的學習與智力充分發(fā)展的結(jié)合，書本與直接經(jīng)驗的結(jié)合，引導好學生的學習過程，使他們經(jīng)過獨立思考，融會貫通掌握知識，并提高理解、分析和解決問題的能力。它的實質(zhì)就是正確處理教與學的關系。教師要善于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓學生自己去學習、思考，提高認識，尋求答案。啟發(fā)式教學符合學生的認識規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其生動活潑地學習。因此，在思想品德課教學過程中，教師應適應新形勢發(fā)展的需要，根據(jù)學生年齡及心理發(fā)展的特點，實行啟發(fā)式教學，這樣才能使思想品德課教學入情入理，生動活潑，收到實效。

一、啟發(fā)式教學的基本要求

1. 充分調(diào)動學生學習的自覺性和主動性

學生學習的自覺性和主動性，關系到教學質(zhì)量。目前有許多學生學習思想品德課積極性不高，原因是多方面的，其中教師的教法不當是主要原因之一。由于思想品德課理論性比較強，教師的教學如果枯燥乏味，就會打擊學生的學習積極性。教師的教學如果具有科學性、有用性、趣味性和啟發(fā)性，善于引導學生自己去學習和思考，就會使學生感到上思想品德課既有興趣也有所得，自覺性與主動性自然能夠得到充分發(fā)揮，教學質(zhì)量也能夠相應提高。

2. 熟悉課程標準和教材，了解學生

《思想品德課課程標準》是思想品德課教學的主要依據(jù)，思想品德教材是《思想品德課課程標準》的具體體現(xiàn)。在品德課教學過程中，要進行啟發(fā)式教學，教師必須首先熟悉《思想品德課課程標準》和思想品德教材。認真地備好課，深透地掌握《思想品德課課程標準》和思想品德教材，是思想品德課實行啟發(fā)式教學的必要條件。只有認真地備好課，深透地掌握《思想品德課課程標準》和教材，這樣，教師在上課時才能得心應手，突出重點，解決難點，層次清楚，引人入勝，啟發(fā)學生自己去學習和思考，完成教學任務。學生是教學的主體，要運用好啟發(fā)式教學，就必須掌握學生的實際情況，了解學生自身的特點及其積極因素和消極因素，根據(jù)學生已有的條件和可能，提出與學生內(nèi)心需求相適應的問題，從而做到難易適度，方法適當，化消極因素為積極因素，把學生的積極因素充分調(diào)動起來。

3. 要善于提出問題，啟發(fā)思考

“學問”就是邊學邊問，有效而恰當?shù)靥釂柺菐熒涣鞯臉蛄骸W生的積極思維常常是從教師提出問題開始的。但并不是凡是提問，都能啟發(fā)學生的思維，事實上，許多提問不但無法激勵學生的積極思維，反而會挫傷學生思考問題的積極性。例如過于簡單，無須思考的問題，或問題過難，學生無法回答，都會挫傷學生思考問題的積極性。所以，在教學中運用啟發(fā)式，教師要善于提出問題，特別是提出一些需要思考，需要探究并使學生感興趣的問題，使學生有解決問題的積極要求。

4. 材料的選擇要合適，具體形象

啟發(fā)學生積極思維，必須以占有材料為基礎，而材料的選擇要合適，能夠準確地說明所要論證的觀點，讓學生對周圍的人和事進行分析，以提高認識。同時，所用的材料要具體形象，須從學生的感性知識出發(fā)，用學生熟悉的知識和具體事物，最好是發(fā)生在學生身邊的事物或社會的熱點內(nèi)容，以引起聯(lián)想，加深思考；或用學生了解的典故、成語進行比喻，啟發(fā)學生舉一反三，觸類旁通。

5. 師生關系和諧融洽

和諧融洽的師生關系，是順利地完成教學任務的重要條件。建立了這樣的師生關系，學生會勇于獨立思考，質(zhì)疑問難。教師如果冷若冰霜、盛氣凌人，學生則會產(chǎn)生抵觸情緒，不可能冷靜地思考問題。因此，教師要關心、愛護、尊重學生，建立和諧融洽的師生關系，才能真正地進行啟發(fā)式教學。

二、啟發(fā)式教學在思想品德課教學中運用的方法

啟發(fā)式教學不是某一種具體的教學方法，而是各種教學方法的指導思想，它貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中，方式方法也多種多樣。在思想品德課教學過程中應從以下幾個方面進行啟發(fā)式教學。

1. 提問啟發(fā)

啟發(fā)式教學的主旨在于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。因此，在思想品德課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機，以調(diào)動學生學習的主動性和積極性。提問啟發(fā)正是調(diào)動學生學習主動性和積極性的有效方法之一。它是根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知狀態(tài)，精心設計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的答案。

2. 舉例啟發(fā)

為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定的手段啟發(fā)學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”就是思想品德課中啟發(fā)教學的一種重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入點進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。通過舉例講解理論知識，使學生把抽象的理論知識與身邊活生生的例子聯(lián)系起來，這樣，就能使理論知識更加具體化、形象化，學生就更加容易理解理論，掌握理論，運用理論。

3. 對比啟發(fā)

在品德課教學中，對相互聯(lián)系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，既可以引起學生的高度注意，促進積極思維，加深對教學內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)分析問題的能力。所以用對比進行講授、提問、演示等，是啟發(fā)式教學的重要手段。

4. 情境啟發(fā)

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。在思想品德課教學過程中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創(chuàng)設最佳教學情境，營建和諧的課堂氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發(fā)、感染目的。

5. 假設啟發(fā)

假設啟發(fā)是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學生理解并接受正確觀點。在思想品德課教學過程中，如果遇到學生贊成某一錯誤觀點的不正常情況，這時教師就不該硬性制止，而應用假設式啟發(fā)，即用歸謬法來幫助學生摒棄錯誤的觀點，接受正確的觀點。這種歸謬法的論證步驟一般是首先假設錯誤觀點是正確的，接著按錯誤觀點的有關條件進行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤的觀點，肯定正確的觀點。

責任編輯 黃博彥