暫時無為亦是適時而為

李慧娟

摘 要：待進生，是思想待進、成績待進、行為待進這三類學生的統稱?！按M生”通常沒有樹立正確的人生觀，沒有養成良好的學習習慣，學習成績差，自信心不足。我認為轉化待進生，在有“愛心和耐心”的同時，更多的是有適時而為和暫時無為的教學機智，只要我們堅持，不放棄，他們也會散發出耀眼的光芒。

關鍵詞：待進生；愛心；耐心；適時而為；暫時無為

俗語理解待進生，就是是思想待進、成績待進、行為待進這三類學生的統稱?！按M生”通常由于這樣或那樣的原因，沒有樹立正確的人生觀，思想品德不規范，沒有養成良好的學習習慣，學習成績欠佳，動手能力不強，自信心不足，更談不上創新意識和創新精神的有力展現。

一般來說，待進生是不受歡迎的，班主任不想接收，而這種學生的家長卻又往往聯系不上，因為家長們都清楚班主任的“不軌”意圖，所以他們不得不逃避現實。換言之，待進生，成為了家長和老師之間的瞥氣足球——勁力不足，常生厭氣！

有老師認為，轉化待進生只要有“愛心、耐心”就能感化他們，但我卻認為這個觀點不夠全面。多年的班主任工作，事實證明，轉化待進生，在有“愛心和耐心”的同時，更多的是適時而為和暫時無為的教學機智。

其實，和待進生的較量是一場斗智斗勇的拉鋸戰，看不見硝煙，看不見血流成河，卻是思想的點滴碰撞，因此我們要“戰略上藐視待進生，戰術上重視待進生”，對于轉化待進生的技巧，貴在適時而為，更在暫時無為的機智。

一、以退為進的暫時無為則是有所為。

以退為進的暫時無為的方法適用成績待進、思想不壞、但行為不理想的學生，一般情況下這種學生屬于“墻頭草”——哪邊好哪邊倒，所以我們老師還是比較容易改變這種待進生的。

1.知己知彼，戰而后勝。

我每次接手新班級，第一個任務就是設法熟悉他們。如把成績較為落后的名單找出來，然后再觀察他們的上課情況，對待老師的態度，對待同學的態度等等；抽空到宿舍區探訪或向家長了解他們的作息時間、生活習慣等；又或者找其他學生聊天，感知待進生的朋友情同學緣等。總之，通過多種途徑，初步確定待轉優的名單。

2.大動肝火，制造輿論。

做到“心中有數”后，我不會馬上行動找他們談話或者開始找他們的麻煩，更不會用語言去攻擊他們，而是不動聲色地觀察，如果他們有違紀行為，就把他們違紀情況先記錄好，等到積累到一定程度，就可以借題發揮，在班上以不點名的姿態召開班級會議，嚴厲呵斥這些違紀行為，以引起大家公憤，利用眾人之口，制造輿論，共同譴責不良行為，再鼓勵待進生到老師處“投案自首，坦白從寬，既往不咎”。

3.尋優避劣，事而化無。

當他們來“自首”時，就要“動之以情，曉之以理”地大談待進生的優點以激發其生活學習的內動力。也可以“一把淚水，一把鼻涕”地訴說老師工作的難處，先軟后硬，但態度要鮮明，以博取同情心。如果察覺不是來“自首”的話，就要“先硬后軟”，找其談話，切忌當眾，狠狠地獨自批評，狠狠地單一說教，再訴說老師工作的無為難處。

4.持之以恒，暫時無為。

時過境遷，長此以往，待進生就會認為老師理解他，愿意給他機會以改過自新，同時也清楚了老師的態度，這樣他的行為自然會有所收斂，把老師的良苦用心擺在首要位置上，許可改變就會假以時日！

二、適時而為的借力使力更是大作為。

班主任的工作，需要務實，但有時也需要有效的懂得“彎道”超速適時而為，敢作敢為，借力使力！

1.兵法也是育人好方法。

古語說“射人先射馬，擒賊先擒王。”也就是說：“作戰要先除敵之首惡。馬易射，馬倒，人不降則斃，王擒，敵不敗則潰——射人就要先射他的馬，擒賊就要先擒他的王。”似謠似諺，頗富韻致，饒有理趣。

細想，兩個“先”字，開人胸臆，提出了對敵要有方略，智勇并用。同時也揭示了一個淺顯的作戰道理：以威力強大的武器集中攻擊敵之要害，往往可以從根本上動搖敵方陣腳，進而取得勝利。

2.讓“頭兒”幫扶待進生。

其實，“射人先射馬，擒賊先擒王?！边@兩句話也用來比喻我們日常做事情要抓住關鍵，處理問題要抓住主要矛盾。同樣道理，一個班里，無論老師多努力，班里也常常會有一定數量的待進生，這些待進生中往往有他們的“頭兒”帶領著，而這種“頭兒”往往比較聰明、有膽識、個性強、自尊心也強，他們好表現自己，所以身邊總會有一定數量的追隨“粉”者。

如果家長、教師看不起他們或者刁難他們，他們就會奮起反擊，與教師、集體形成對立。因此要教育好這一部分學生首先要抓住他們的“頭兒”，通過各種方式和途徑先轉化這些“頭兒”，再借用“頭兒”的榜樣力量去引導好那些追隨者，以達到“四兩拔千斤”的效果。

3.有為的厚積與無為的薄發皆重要。

我們的教育要以發展的眼光去看待，對待后進生更是如此。我們不能單單用愛去感化他們，還要學會理解、尊重、包容和信任他們，傾聽他們的心聲，幫助他們解決力所能及的事，注意發揚他們的優點，必要時還要使用“苦肉計”。

例如我們班曾經教過的小何同學，她母親早逝，父親續娶，對她漠不關心，她出現偷東西、說謊、逃學現象，同學們都不喜歡她，疏遠她。為此，每節下課，我都故意找她說笑，了解她的生活情況，讓她感受到老師的關愛，生日不僅給她送禮物，還組織全班同學為她慶祝。我還誠懇地告訴他，我剛接手這個班級，許多工作需要幫助，請她負責當我數學課代表。小何雖感到意外，但也沒有說什么。在往后的課代表工作中表現得很認真、負責。每次少哪幾本作業本，沒上交的原因全寫在小紙條上，清清楚楚。班會課上我及時表揚了她的認真負責。小何的勁頭更大了，上課也專心了，成為一名品學兼優的學生。

我認為，當有些老師對小何呲之以鼻時，我并沒有放棄她，反而在她的背后默默做了很多幫助她，最終成功轉化她，這也正是我的有為的厚積與無為的薄發的“機智”所在！

我想，待進生的轉化教育是一個漸進的教育過程，故我們在轉化中要有愛心和耐心，更要有為與無為的教育機智，更當勇敢前行，平時善于捕優捉劣，及時加以楊優避劣；遇事持之以恒，善于在反復中抓教育，幫助他們總結經驗教訓，增強與誘因作斗爭的抵抗力，如此堅持下去，他們一定會散發出耀眼的光芒！

因為面朝大海，靜待花開！因為改變也必然的心靈的功課。

參考文獻：

[1]程天宇， 朱季康. 教育機智生成中的隨機進入教學實踐思考——以中學歷史教學為例[J]. 集美大學學報， 2013， 14（2）：