淺談班級德育的有效開展

梁桂芳

摘 要：班級德育是教育的重要陣地，但長期低效，本文嘗試以班會提高效率，閱讀引領成長，在活動中滲透德育，及時對德育進行評價等方面解決德育低效的問題，并闡述如何有效開展班級德育活動。

關鍵詞：德育；班級；活動；及時評價

英國著名大學牛津大學的校訓是：“一個人學習的越多，知道的就越多；知道的越多，忘記的就越多；忘記的越多，知道的就越少；知道的越少，那為什么還要學習呢？重要的是獲得一種習慣，一種精神，一種情操。”這種習慣、精神、情操就是學生的道德。但在德育教育中，知行脫節的情況十分嚴重。就班級德育的開展，淺談幾點體會：

一、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——德育低效的現狀

漢朝王充說：“德不優者不能懷遠，才不大者不能博見。” 可見，道德在人生中是何等的重要。德育現實中卻是低效問題突出。很多德育工作者仍舊在“通過簡單強制的方式向受教育者傳遞社會認可的思想觀點、政治信條、道德和行為規范，試圖使受教育者無可選擇地接受這些觀點和價值規范。” [1]表現為：

（一）教育的思路沒有從學生的實際出發

經常聽一些同事說“動之以情，曉之以理，約之以法。”動之以情，只在一些感情缺失的學生中效果明顯，對不缺愛的學生往往起不到大作用。曉之以理，只對不明白道理的學生有用，對知行不一的學生往往無效。約之以法，這種辦法只對有規則意識或者膽子小的孩子有用。“這三種教育思路都是以教育者自我為中心，而不是從孩子的實際中出發。” [2]

（二）負擔起德育教育的重任的班會課流于形式

從小學到高中每個學生至少接受400節以上的班會教育。但班會課很低效，表現為：班會課可有可無，經常被挪作它用，缺乏主題，班主任天南海北“信天游”，成為班主任的“一言堂”。班會課應該是通向心靈，面向學生，指向未來的……有些班主任把它的“武功”廢了。

二、隨風潛入夜，潤物細無聲——提高班級德育效率的對策

品德的形成更多的是一個自我構建的過程，能有效地引導學生品德自我生成的方法才是真正能走進學生心靈，感化心靈的好方法。

（一）抓好班會這個主陣地，提高德育效率

“班會課可以采用‘小故事大道理式敘事德育‘小活動大感悟式心靈德育，‘小實踐大體驗式生活德育等一系列活動德育，”[3]讓學生在活動過程中產生“感受——感動——感悟”的心路歷程，進行品德自我構建，進而內化為品德。學生小廖的媽媽在生二胎時去世了，父親再婚，她只好寄居在外婆家，平時很內向，也很敏感。于是在期中時，我舉行了“金子總會發光的”主題班會。我以一個活動引入，拿出新的A4紙，送給孩子們做草稿紙，他們欣然接受，接著我把紙揉成團，還是有個別人要，當我把紙放在地上踩了幾腳后，沒有人要這張紙。但當我拿出一張100塊，進行了同樣的操作，還是很多學生舉手要這張錢。接下來我特意采訪了小廖，她說無論它怎樣臟，都不影響它的價值。也許在人生的路上，我們會無數次被踩在腳下，被擊倒被欺凌，只要我們是有價值的，絕不會被一時的挫折擊倒。

大樹有參天入云的夢想，小草有貼地行走的心愿，每一朵百合都應該有自己的春天。哪怕她是別人眼中比較卑微的一朵。當然一節班會課不可能改變太多，我但愿在她以后人生路上，失意時會回憶起今天的這節微不足道的班會課，給她的人生帶來星星點點的曙光。

（二） 閱讀指引成長路

巴丹在《閱讀改變人生》一書中說：“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”中國上下五千年，有著極為深厚的文化底蘊，有著璀璨無比的經典詩文。在德育教育上，我主要采用美文熏陶，學生感悟的方法，將一篇篇重在人性開發與啟蒙的美文佳作呈現于學生面前，以文喻理。去年母親節時，我推薦他們讀了《母親節》這首詩，“每逢這個日子，我就更思念，睡在荒野中的媽媽。”有一個孩子的媽媽來電話說，老師，我兒子在學校發生什么事了，昨天死活不讓我睡覺，說怕我閉上眼睛就死了……我一聽，原來是這首詩惹的禍。我對他媽媽說，你務必把這件事記下來，將來您兒子長大了，一定要講講發生在他6歲時的這故事。誰說我們就是學一首詩而已？

（三）在活動中滲透德育

小事中藏有博大，短暫中孕育永恒，德育就是這樣一種點石成金的教育。我記憶最深的是多年前參加科技創新大賽的一個孩子——小胡，在科技創新大賽作品征集中，因他的爺爺心臟有病需要移植，小胡有了一個設想：我們的心臟能不能像補車胎一樣，給一塊東西去修補，那塊修補的東西得帶有心臟細胞，心臟用藥，自動修補的芯片……他的設想很好，但以當時的水平，沒法做出模型，我說：只要你努力學習，長大了一定能實現夢想。去年他到學校找我，說他最終選擇了學醫，他想把他的設想變成現實，造福病人。誰說我們的活動就僅僅走過場，因為你不知道，什么時候，你在學生心里埋下了希望的種子，在多年后開花結果。

（四）德育評價要及時

學生喜歡玩電腦游戲，玩起來沒完沒了。游戲為什么吸引人？很大的原因是游戲每一關，無論輸贏，都會給孩子一個評價。或正面：“哇，帥到沒朋友，再來一次？”或負面：“差一點就成功了，再來一次？”孩子往往就在這些評價的引導下，打個沒完沒了。

國人講究“道”“術”之辯。如果德育是“道”，那德育評價就是“術”。[4]針對道德評價不及時的問題，我們學校進行“用鏡頭記下美好”的隨手拍活動，讓鏡頭記下和還原這些美好的故事與瞬間。用校園網快速傳播美好，旨在立刻表揚做得好的孩子，給他們一個及時的評價，實現以“行動帶動行動，生命影響生命”。

三、鍥而不舍金石可鏤 鍥而舍之朽木不折 ——把德育進行到底

德育教育，是一種慢藝術。我們能給每一個孩子一張寧靜而溫暖的書桌，使每一個孩子都能看得見分數，憶得起青春，想得起母校，記得住恩師……德育，尊重的是個性，喚醒的是意識；付出的是激情，點燃的是信念；播灑的是真愛，收獲的是未來！

參考文獻：

[1] 張保明. 論德育灌輸.華中師范大學出版社，2001.

[2] 王曉春. 給教師一件“新武器”——教育診療.中國輕工業出版社，2009. 4.

[3] 李季.梁剛慧.賈高見.小活動大德育.廣州：暨南大學出版社，2012.

[4] 李季.梁剛慧.賈高見.小活動大德育.廣州：暨南大學出版社，2012.