如何打造自主高效的語文課堂

任虹

高效語文課堂應該是學生樂學、會學的高效學習過程，是學生養成“自主、合作、探究”學習方式的過程。

學生樂學是指學生自主、有趣學習。學生會學是指學生善于閱讀和獨立思考，能夠提出問題、分析問題和解決問題；善于與同學合作探究學習，充分交流，碰撞智慧，共同解決問題；是注重“讀的好、說明白、寫規范”的訓練，善積累、善梳理和善感悟；注重及時鞏固、深化和運用；注重培養自身語文素養。

那么，如何實現高效語文課堂呢？

一、明確定位高效語文課堂的核心理念和目標

以學生為主體，以課堂為學堂，以“作業前置、先學后教”為師生教與學的基礎，以“閱讀思考、提出問題、解決問題”思維訓練為主線，以“自主、合作、探究”學習方式為根本學習方式，充分激發學生學習興趣，充分相信學生，充分討論、交流和展示，充分感悟、梳理和升華，注重平素訓練和知識鞏固積累，使學生在樂學中習得會學，以達到學生“讀的好、善思考、說明白、寫規范、善積累”的學習效果，培養學生良好的語文素養。

二、高效語文課堂的基本模式和方法

主要方法模式：作業前置自主先學，巧抓課前訓練積淀，課堂發問閱讀思考，合作探究解決問題，充分思維技能訓練，梳理深化思維升華，歸納叫實學習成果。

三、高效語文課堂的基本操作要點

1.作業前置，自主先學，培養思維，贏得主動

“作業前置、先學后教”是學生在課前帶著準備、帶著成就感、帶著思考進入課堂，進入小組討論，贏得學生課堂學習的主動性和教師教學的主動權。學生在課前有了靜心閱讀和獨立思考，有了釋義解疑的收獲和成就感，有了自己感悟，有了基礎鋪墊，有了上課的主動，這其中就有了樂學和點點遞進的會學，課堂教學就有了教學的主動和良好開端，語文課堂就開始有了高效。

“前置作業”設計要點：

（1）注重學情。“前置作業”設計首先要與學生的認知水平相吻合，即要充分了解學情和學生的最近發展區。然后設計與學生水平和即將學習的內容相適應的前置作業，作業既能承載學習內容的核心知識與技能，又能夠引導學生自我超越，發展學生的語文核心素養，落實學習目標。

（2）激發趣味性。“前置作業”設計要從學生興趣出發，從學生實際出發，從學生熟悉的事情事物出發，從學生關心的問題出發，從新鮮事物出發，從引領學生觀察思考問題出發，有機結合教材文本，激發學生閱讀與思考興趣，有效引導學生自主學習，獨立思考，訓練思維。

（3）注重啟發性。“前置作業”設計，既要貼近學生生活、緊緊圍繞學生最近發展區設計問題，又要注重問題設計的循序漸進性，堅持層層鋪墊、點點遞進的設計策略；既要啟發學生對以往知識、經驗的回憶和聯想，同時還能引發學生的思考和創造性思維。

（4）注重任務性。“前置作業”設計既要面向全體學生的“全體總動員”，讓全體學生都能參與其中；又要注重體現層次化，學習問題任務化，即明確問題討論主講者，給學生或小組分配主講任務，讓每一層次的學生都能體驗到參與的樂趣，體驗成功，找到自信。

（5）“低入、根本、開放”原則。“前置作業”設計的低入原則是尊重學生現實的學習基礎和興趣；根本原則是圍繞文本，緊緊抓住文本突出特點設計問題，激發思維，掌握要點，培養能力；開放原則是問題設計的開放性，既要注重聯系學生的生活實際和學生現實發展實際，又要聯系社會發展的前瞻性事物，而且沒有問題解答的標準答案。這樣的問題設計就會為自主高效課堂奠定了良好基礎。

2.巧抓課前，激趣展示，訓練積淀，引入狀態

課前五分鐘是課堂教學主題曲的前奏。它可以調節學生心理，引領學生盡快地進入學習狀態；可以給學生以新意，激發學生的學習興趣；培養學生閱讀能力，培養語文素養，提高學生各方面的素質。

積淀式。這種方式是根據學習內容和學生興趣愛好等，由學生自由決定自己的積淀內容。這樣既豐富了學生的詞匯量、語言、片段，又鍛煉了學生的能力，也培養了學生的語感，陶冶了學生的文學修養，更奠基了學生的寫作基礎。

辯論式。這種訓練，可由學生根據大家感興趣的、最希望探討的問題確定辯論主題，通過思維活躍的辯論，既提高了學生的口語表達技能和思維的敏捷性、寬闊性；同時，也培養了學生學會傾聽、尊重、交流、表達等良好素養。

焦點訪談式。由學生主持，以采訪形式，組織學生發表對話題的看法及感想。有效地鍛煉學生的思考力和表達力，也培養了學生關愛他人、關心家事、國事、天下事的良好品質，樹立正確的思想觀念，形成正確的世界觀、人生價值觀，養成積極健康的心態。

課前五分鐘的訓練形式遠不止這些，還有主題演講式、點評式等。師生共同巧妙設計，創意無限，精彩無限，快樂無限，收獲無限。

3.閱讀思考，善于發問，合作探究，快樂高效

充分的閱讀思考是語文學科課堂教學的顯著特點，因此，高效語文課堂必然注重學生充分的閱讀思考訓練，引導學生深度閱讀，善于思考問題、解決問題和敢于發問，使學生在讀中思、思中悟、悟中生成。

高效課堂的合作探究學習方式是有效激發學生思維，碰撞出學生智慧的一種學習方式；是一種相互學習、相互欣賞、相互理解、相互幫助的快樂的學習方式；更是一種有效解決問題，不斷強化和深化所學的學習方式。

在高效課堂教學中，探討解決問題是主線，自主合作探究是方法和途徑。小組討論交流后，每個小組都有機會在班級層面進行交流。這個環節會使學生思維得到有效訓練和拓展，有效培養學生的團隊合作精神，促進班級形成“互相幫助、互相交流、合作探究”的課堂文化，使學生體驗到學習成就感。

高效語文課堂在學生透徹理解基礎上，注重課堂上的“叫實”環節。即注重學生對課堂知識的聯系性總結，引導學生注重總結和積累所學的知識規律，精心設計相應練習，及時消化、強化和深化，溫故而知新，做到“透徹理解、準確掌握、運用熟練、保證實效”，使學生達到“讀的好、善思考、說明白、寫規范、善積累”的學習效果。

釋疑是快樂的，讀進去、學進去是快樂的，交流合作探究和展示表達是快樂的，收獲并有一種學習成就感更是快樂的。從“作業前置、先學后教”，到課前巧練，到課上小組合作探究學習，到感悟、梳理和訓練，都充分體現著學生樂學與會學的有機融合，也一定能高瞻遠矚、發展地看到學生的自主學習能力的不斷提升和課堂教學先“慢”后“快”的高效。

用心打造自主高效語文課堂，自然會實現師生“學生樂學、教師樂教、課堂高效”的理想境界。

參考文獻：

[1]《中學語文課程標準》.

[2]《教育走向生本》.

[3]《語文教育學》.