小學生朗讀能力培養提高技巧

馮建蓉

我國語文教育學家蔣仲仁先生說：“就語文，朗讀最重”。的確如此，學習語文要重視朗讀，要重視學生語言素質的培養，這樣才能利于學生積累詞匯，深入理解課文，提高學生的語言表達能力，從中受到品德教育，審美教育。在語文教學中提高學生的朗讀水平，將是每一位語文教師的最終心愿。

一、朗讀現狀

相信每一位小學語文教師都有同感，學生在朗讀課文時，要么讀得結結巴巴，要么含含糊糊，甚至還拉著一副長腔。搖頭晃腦唱讀，這極大地影響了學生口頭表達能力和寫作能力的提高，影響學生語言素質的發展，而造成學生朗讀水平低下的這種現象的原因總體上是如下三點：

1.學生不愿意讀文。對于許多小學生來說，他們的學習基礎差，字詞積累貧乏，語感也不強，因此在朗讀時常遇攔路虎，讀起來就結結巴巴，很不自然，這就會導致出現朗讀笑話，引起大家的哄笑，久而久之他們的興趣就減退，越久就越怕讀且不愿意讀了。

2.學生不會讀文。從小學生低年級起，有的老師對學生缺乏朗讀的訓練或對朗讀的要求不嚴格，更有在課堂上不使用普通話教學，不作讀的指導，學生對文章不理解，體會不到文章的思想感情，讀文只是為了應付任務，久而久之，就導致了大部分學生讀文時讀得不流暢，說話時文不成句，寫文時想了半天，也難以下筆，學生的表達能力可想而知。

3.學生缺乏讀的膽識。人們在平時交流時都是講家鄉語言，說普通話的機會僅僅局限在課堂上，很少得到機會鍛煉，不敢進行大膽地讀，經常地讀，有感情地讀，長時間下去，就大大地影響了學生的朗讀水平。

二、盡心培養學生的朗讀能力

針對學生的朗讀現象，我認為在學生讀文時，教師應以訓練為中心，對學生進行導讀，形成習慣后，再施予技巧，向能力邁進，盡力為學生提供朗讀的環境，提高學生語言素質。

1.讓學生明白朗讀的要求。一般來說，朗讀課文時，朗讀的基本要求是：正確流利，學習作者遣詞造句，語速應接近說話時的速度，讀出不同的語調，且注意停頓、輕重緩急，感情應自然貼切，如學習《凡卡》這一課文時，在學生領會當時的時代背景和政治背景的基礎上，要求學生在朗讀“凡卡受折磨”這段時，以低沉、緩慢的語調，用悲痛、哀涼的情感朗讀，讓學生體會當時天冷，心冷，傷痛，孤獨的情境，這樣就收到了特別的朗讀效果。

2.朗讀的形式應靈活多樣。學生由于不會讀，導致不敢讀、不愿讀，要想讓學生喜讀、樂讀，那就必須培養學生的朗讀興趣，學生一旦對朗讀產生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行朗讀練習和探索，學生有了興趣才喜歡讀，樂意讀。這就要教師在朗讀訓練中，將朗讀的形式進行多樣化、這樣才不會顯得單一乏味，才能激活學生的興趣及熱情，朗讀的形式有領讀、分合讀、個別讀、分解讀、輕聲讀、快速讀、表演讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一節課中選取何種朗讀形式，教師應根據本班學生的實際情況，課文的特點，教學的設施而定，不可牽強附會地運用。

3.創設情境，調動興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

4.創設教學情境，激發學生情感。課文字里行間都蘊藏著作者的情感，也是學生情感的發言地。學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師描繪的情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，學生們在幼兒園時都能背誦出來了，但都是一知半解的。我教這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉和親人。這種思鄉情，經過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴肅了。并通過語氣的變換，朗讀時情景的融合，使學生了解作者一人在外的孤單的場面。通過我對當時情境的渲染，學生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來，從而讀得入情入境。

5.“讀后評議”是朗讀的良方。學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們在逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

總之，激發興趣，調動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐.....使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能的獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感形成，發展學生智力，增強學生的想象能力和思維能力。