行走的印記

最遠的距離

粵東山區與珠三角的距離有多遠？2016年12月1日清晨，我趕上開往珠海的大巴車，頂著全封閉的車廂里那股難聞的味兒，還有不時發生的小孩的哭鬧聲，經歷了一天的顛簸，終于在下午2點鐘抵達珠海市區。一路上，為了避免內急我7個小時不吃喝。大巴車把我放在一個叫做隧道南的公交站，我的雙腿終于站在城市的大馬路上，雙手托住自己的腰向前拱，試圖恢復身體的靈活性，此刻我終于感受到身體可以自由活動是一件多么幸福的事。我叫上一部的士，經歷一個多鐘，抵達斗門區井岸鎮，找到本次“省名班主任工作室德育成果匯報與展示”活動的指定酒店。

12月2日，我們的團隊“省名班主任盧海瓊工作室”成員一行共13人匯入到此次活動的大部隊中。在斗門區第一中學蔡元培學術報告廳，率先作報告的是斗門一中的省名班主任鄭學明老師，鄭學明老師的德育團隊扎根于經濟發達的珠海市，團隊成員均為省市德育名師，除了在省市內發揮示范引領作用外，還面向本地區開展教育咨詢服務，解決大量家校教育問題，并積累了大量的教育案例，讓我們看到一個專業的班主任蘊含無窮的能量。

湛江的張妙齡團隊在當地開拓了班主任培訓新天地，他們倡導對學生的愛是無差別的“兼愛”，認為班主任不應是由時間堆砌出來的具有“勞模色彩”的壯舉，而是通過專業能力贏得職業尊嚴，其成果《德育從心靈開始》也將正式出版。

盧海瓊工作室承擔揭陽地區骨干班主任的培訓活動，受訓或觀摩的班主任、德育教師等超過3000人次，在本地區帶來極大的影響力，盧海瓊工作室作為德育培訓承辦單位，促進了本地班主任觀念的改變和專業能力的提升，成員學員也在實踐中得到鍛煉與培養。

來自梅州的丁小飛團隊，主動深入到邊遠學校，憑著對教育的深刻理解，以執著的信念敲開邊遠地區教育工作者的精神壁壘，讓人感受到他對農村教育深深眷戀的情懷。

……

12月3日，我們進行珠海市德育特色學校考察與交流。首站為百年名校和風中學，該校的珠海市名班主任許春老師介紹其打造班級文化理念——“與其拔去園中野草，不如種上鮮花”，其德育團隊各成員的敬業精神與科研成果讓人眼前一亮。

走進珠海實驗中學，學校周圍高樓林立，校園卻是繁華都市中的一片世外桃源。美麗的思源湖迎接我們的到來，湖里，新疆班學子從天山南北攜帶而來的水源在此交融。寧靜路通向生活區，致遠路通向教學區，整個學校既現代化又不失典雅，每一處空間都融入其意義深遠的育人理念。該校王忠容老師團隊系列主題班會已形成一套校本教材，主題鮮明，讓人感受到德育在這里已是根深葉茂。

在珠海，我們分享了本周期德育成果的快樂，我用心聆聽各地名班主任主持人的德育匯報，感動于他們團隊的專業自覺、他們的專業能力、他們的研究成果。聽著、看著，我漸漸明白，最遠的距離不在于時空上，人與人觀念上的差異才是最遠的距離。

困惑中出發

我作為揭陽市名班主任工作室主持人，工作室里有來自我們粵東山區揭西縣的班主任老師共16名。還好，我們沒有因為距離太遠，而忘記了出發。兩年來，在班主任專業化的道路上深一腳淺一腳，一路上跌跌撞撞，許多經歷依舊記憶猶新。

2014年底，我接到錢坑中學青年教師李卓旭的電話，他向我咨詢市教育局關于成立我市首批名班主任工作室文件的有關內容，學校要求他按文件精神完成有關申報工作。我已經在學校的郵箱讀到該文件了，此刻同行的電話讓我在隨之而來的幾天時里以矛盾的心態度過。作為省名班主任李桂華工作室第一周期結業的成員，我的教育觀念在為期兩年的學習與實踐中有了一些變化，漸漸走上了德育研究的道路，如果我想繼續向前走，被動等待學校的安排顯然會錯失時機。我打印好文件直接找校領導，為了承擔這一項目，我把之前德育研究取得的成果向領導作了匯報，取得了學校同意申報的承諾。后來我知道，在這一點上我與全市同批成立的工作室有所不同。還有一點不同之處，以往慣例，涉及教育研究的大多數為本地區重點學校承擔，我校作為一所農村普通中學，談何示范引領？

在隨后的申請與考察中，竟然一路綠燈，并于2015年初，揭陽市名班主任林澤兵工作室順利掛牌。隨后的其他困惑也接踵而至，如何選拔與組建工作室人員？對于一線班主任而言，他們不知工作室為何物，許多老師三番四次推辭，最后因為行政命令被動加入到工作室中。李文斌老師說到：“學校找了教師甲他不來，再找教師乙也不來，最后我才來了。”吳新老師說：“本來我是不想來的，我的工作太忙了，以后的培訓，能不出的，我就不出了。”老師們均有自己的現實問題，無法一一道來。難道班主任工作室是市教育局頂層設計出來一廂情愿的理念嗎？從當前班主任工作的各種低效的重復、被動的工作狀態邁向德育創新這一步到底有多難？

教育的路上，我們兜兜轉轉，特別是農村薄弱學校，我們從教多年甚至從未體驗過“得天下英才而教之”的快樂，卻有諸多求之不得之苦。教育的路上更有我們放之不下之痛，唯有點亮愿景的燈，方能看到自己的光芒；唯有讓內心激情溢過心頭的石壩，偏見才會土崩瓦解。

追尋中發現

我們內心對教育放之不下的這一份情感，將是我們成長之旅的契機與出發點，作為工作室的主持人，我希望自己就是一名點燈者。第一次集訓內容中，我分享了發表于《師道》的文章《聆聽內心花開的聲音》，這是我個人在農村學校的成長經歷，當我完成這一次講座后，我發現火花在大家眼晴中閃爍，集訓前還有多位老師向工作室提出請假，但我極力動員大家到來，而此刻完成講座后，有不少老師感動了，迫切要求拷貝講座內容。

這一次的集訓，我還要指導老師們做好專業成長規劃。只有情感的認同，產生共同的愿景，專業成長規劃才不會變成應付式的作業。集訓后，從老師們提交的個人成長規劃顯示，我們已經初步形成了一個專業發展共同體。學員陳軍老師的文章《堅守信念——班主任專業成長規劃》寫到：“作為一名年輕的教師，在工作中充滿激情和活力是我最大的優勢，而經驗和理論知識的欠缺便是我最大的短板。由于滿懷激情，我的工作充滿想法和干勁；但由于經驗和理論知識的欠缺，我的工作又常常事倍功半。別具風格的班級管理和班級活動讓其他班級羨慕不已，但同時又很難使班級在整個學校的大氛圍里得到認可；充滿活力的課堂讓學生感受到學習的樂趣，但卻為了備課就要花費自己幾倍于課堂的時間和精力；有規劃、針對性的思想德育工作贏得了同事們的一致認可，但卻沒有能很好地進行總結并提煉出相應的教育成功經驗與同事分享。所以，保持激情，虛心地向同事們請教和學習，用心閱讀有關教育理論書籍，及時總結和撰寫教育教學論文是我所急需去做的。作為一名對教育抱著美好理想的教師，必須提高自己的教師專業化發展水平，而提高的方法和途徑是我所缺失的。名班主任工作室，對于我來說，是個很重要的平臺和途徑，同時也是外部的一種動力和一種鞭策。我會倍加珍惜，嚴格要求自己，全力以赴，努力從培訓交流學習中汲取知識，努力提高自己的教育教學技能，努力提高自己的班級管理水平，努力提高自己的專業化水平。”

如何尋找班主任專業成長點？我確定了教育敘事作為我們教育研究方向。為此，我邀請省名班主任范曙明老師為大家作教育敘事專題報告。她的講座《教育無痕——巧抓教育契機》打開了老師們的心窗，她的案例讓大家感悟到，通過學習與創新，我們可以離智慧型班主任更近一點。工作室學員陳澤梅說到：“作為一名大山里的班主任，教育研究這件事似乎和我有著十萬八千里的距離。在加入工作室之前，教育研究對我來講就是教育期刊或報紙上的一個‘高大上的詞語，而從事教育研究的人也應該是那些坐在專門的辦公室里的專家們，不會是我這樣一個平凡的山區小教師。因此，在最初的時刻，對于要做教研這件事，我的內心是既滿懷期待又忐忑不安。一方面，我為自己理論知識的淺薄而自慚形穢，生怕自己做得不好，拖了其他人的后腿；另一方面，作為一名戰斗在教育一線的九年級班主任，中考的壓力重如泰山，我真的不認為我還有多余的精力去研究我日常工作之外的事情。但當我被一只無形的手推著踏出第一步的時候，我才發現原來教育研究和我所想象中的樣子大相徑庭。其實，教育研究并非都是海市蜃樓，因為有一項非常適合一線教師的研究方式——教育敘事。”

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”近兩年來，我們研讀教育專著，開展主題班會、專題講座、經驗交流、班主任工作論壇、外出參觀學習等活動不計其數，我們及時總結并記錄點滴收獲，更致力于教育敘事的撰寫與分享。

教育敘事是最適合一線教師開展教育研究的方法，近年來發表幾百萬字文章的王維審老師就教育敘事表達這樣的看法——“安頓生命里的痛感、點亮愿景的燈、相信自己就是光”，我們深表認同。這二年來，我們在敘事中激發班主任成長的原動力，在敘事中分享班主任的教育智慧，在敘事中提升班主任的人文素養，在敘事中提升班主任的科研能力。

反思中成長

2016年的11月24日，在學校的圖書館，我們再次坐在兩年前大家首次見面的地方，舊地重逢，不同的是這一次相聚，我們的內心充滿期盼。我們進行德育成果匯報，期滿總結會議，大家感動于我們相處的每一個日子。而作為主持人的我，深深感動于大家的肺腑之言。當初我們在困惑中出發，行走路上雖然沒能一帆風順，但所有的經歷都成為我們寶貴的記憶。特別是老師們思想的轉變，對班主任專業化的思考成為我們的精神財富，每一位老師都在匯報中表達自己心路歷程。

這兩年來，我們的各類文章比如經驗總結、教育案例、個案研究、教育論文、培訓日志、培訓感言已達上百篇，這印證了我們當初提出成果即成長的思路。我把這些成果進行匯編形成18萬字的文集，并以《教育路上的行者姿態》作為文集的書名，該書分成四個篇章，這樣我們就清晰地看到了一群農村班主任專業成長的路線，規劃、實踐、探索、收獲，是我們行走的腳印。

工作室為期兩年的學習研究，我們沒在經濟上獲得額外收益，當大家拿到這本文集時，這一刻我們感動了，我們互相在書上簽名留念，彼此的名字以及散發墨香的文字，就是行走時留給我們最美的印記。同時我們通過各種活動與省市內德育同行進行經驗交流與分享；我們扎根農村，在教育中表達了自己聲音，沒有華麗的舞臺，我們用質樸的方式演繹自己的教育人生。這是一種有意義的人生價值追求，我們不僅感動了自己，也贏得了同行的認同和學生的敬重。

不要因為距離太遠，而忘記了出發，方向對了，我們不怕路遠。

（作者單位：廣東揭西縣南僑中學）

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