銘記一生的“尷尬”

鐘秀華

當(dāng)了十余年的語文教師，我一直對自己的語言文字功底頗為自信。普通話二級甲等水平；參加省地市的基本功大賽屢屢獲獎……教小學(xué)語文，還不是小菜一碟么？我一直這樣認(rèn)為。

然而，正是由于這種過分的自信，導(dǎo)致了一次足以讓我銘記一生的尷尬和教訓(xùn)。

那一年，我教的是五年級的語文。雖然學(xué)生剛接手不久，但是很快的，他們就一步一步地接近了我的培養(yǎng)目標(biāo)——用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，用規(guī)范的筆畫書寫漢字。我一向關(guān)注細(xì)節(jié)，要求嚴(yán)格，并以身作則。孩子們出于對我的敬畏，也十分聽從我的教導(dǎo)。期末考試快來臨的時(shí)候，我們進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)之中。按照以往的經(jīng)驗(yàn)，我照例將一些難寫易錯的生字詞挑選出來，范寫一遍，以加深學(xué)生的印象。那堂課上，我從詞語盤點(diǎn)中遴選出十幾個詞語，一筆一畫端正地板書出來，要學(xué)生當(dāng)堂練寫。其中有一個詞是“尷尬”，當(dāng)時(shí)我?guī)缀鯖]怎么細(xì)看書本，就想當(dāng)然地給學(xué)生講解開了：“尷尬”是半包圍結(jié)構(gòu)，先寫一個“九”字，再寫里面的“監(jiān)”和“介”。說完，我還讓大家跟著我書寫一遍，然后讓他們臨摹。教室里靜悄悄的，孩子們是那樣認(rèn)真地練寫著，“一筆撇，二筆橫折彎鉤”，每一個學(xué)生都牢牢地記住了黑板上那個大大的“九”字。他們是那樣地信任我，沒有一個人照著課本去寫，也沒有一個發(fā)現(xiàn)了問題，更沒有一個人提出過質(zhì)疑。一個由我一手導(dǎo)演的錯誤就這樣深深地植根在了孩子們的腦海中。如果沒有后面的一次考試，也許還將植根一輩子。

事情往往就是這樣無巧不成書。期末考試的試卷上，第一題讀拼音寫詞語，赫然地印著“gān gà”這兩個音節(jié)。看到這個題目的時(shí)候，我甚至自鳴得意：這個詞語我專門復(fù)習(xí)了，應(yīng)該不會有幾個學(xué)生寫錯吧。然而等試卷由年級交叉改完以后，我卻大吃一驚，在我班學(xué)生的試卷上，所有寫有“尷尬”的那個地方，無一例外地打上了鮮紅的叉叉。這是怎么回事呢？在和同事的一番交流之后，我匆匆地翻開課本，才發(fā)現(xiàn)那一個小小的橫原來是出了頭的。為了進(jìn)一步證實(shí)，我又查看了新華字典，在部首查字法的一欄上，清清楚楚地印著“尷尬”的部首是“尢”。天哪！我登時(shí)臉漲得通紅，悔恨、無地自容交集在我的心中，讓我恨不能有個地縫好鉆進(jìn)去。

更為難堪的是發(fā)試卷的時(shí)候。當(dāng)孩子們看到那個鮮紅的叉叉時(shí)，全都炸開了鍋，他們七嘴八舌地舉著試卷問我：“這個‘尷尬怎么錯了呢？”我望著他們激動的眼神，示意他們安靜下來。然后，我一字一頓地開始了我的道歉：“同學(xué)們，對不起，你們這次的失誤，是由于我的錯誤造成的，是我太自以為是了。我會把這次的‘尷尬當(dāng)作教學(xué)生涯的一個奇恥大辱，一輩子記住它。也請你們記住它，并在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)會觀察，學(xué)會質(zhì)疑，而不是完全地相信老師，相信權(quán)威。”說完，我拿起粉筆，在黑板上端端正正地寫下了正確的“尷尬”二字。孩子們分明看到了我眼睛里閃動的淚花，他們肅靜下來，一筆一畫地在試卷上訂正著那兩個曾經(jīng)以為正確無比的錯別字。我想，這“尷尬”，我記住了，他們也一定記住了。

從那以后，我對于教學(xué)再也不敢憑印象、想當(dāng)然，而是更加認(rèn)真地鉆研教材，并不斷地提升自己的語言文字素養(yǎng)。因?yàn)槲抑溃ㄓ羞@樣，才能免除“尷尬”，不至于誤人子弟啊！

（作者單位：江西瑞金市解放小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文