專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實踐活動課程方案設(shè)計與應(yīng)用
——以高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例

陳潔

（武漢職業(yè)技術(shù)學院生物工程學院，湖北武漢430074）

專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實踐活動課程方案設(shè)計與應(yīng)用
——以高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例

陳潔

（武漢職業(yè)技術(shù)學院生物工程學院，湖北武漢430074）

專創(chuàng)（專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）結(jié)合的探究性綜合實踐活動課程是武漢職業(yè)技術(shù)學院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，該課程設(shè)計以探究主題選擇、學習時空和考核評價的開放性以及專兼結(jié)合的多學科教師協(xié)同教學機制為特點，在強調(diào)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的同時，注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及職業(yè)綜合能力的協(xié)同發(fā)展，把活動的開放性、趣味性與課程的規(guī)定性有機結(jié)合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機融合轉(zhuǎn)變。

綜合實踐活動課程；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是綜合能力的體現(xiàn)，但長期的學科分化使得專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)各自為陣現(xiàn)象較普遍。當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程設(shè)置上相脫節(jié)。大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離在專業(yè)課程體系之外[1]，局限在提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)的公選課、講座或舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方面，即使少數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學科建設(shè)規(guī)劃，但仍存在課程設(shè)置不合理、缺乏整體性與系統(tǒng)性問題。專創(chuàng)（專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）結(jié)合的活動課程的開發(fā)與實施，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合具有促進作用。

1 專創(chuàng)結(jié)合的綜合實踐活動課程方案設(shè)計思路

創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依賴于人的主體意識、主體能力與主體人格，即主體性[2]，沒有學生主體性的發(fā)展，單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授和技能訓練無異于無本之木。我國高校學生在應(yīng)試性教育過程中養(yǎng)成了消極被動的認知習慣，主體能動性被客體規(guī)定性所消解[3]，與普通高校學生相比，高職院校學生的認知內(nèi)驅(qū)力和自主學習能力普遍較低，主動性、能動性、創(chuàng)造性缺乏[4]。因此，高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口在強化主體性教育。結(jié)合專業(yè)實施探究性的活動課程，在強化學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題、勇于實踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機融合轉(zhuǎn)變。

在課堂中推行的探究性教學，由于設(shè)計的統(tǒng)一性以及教師知識結(jié)構(gòu)、時間與精力的局限性，無法為學生提供個性化的指導；以第二課堂形式開展的探究性學習活動，由于隨意性強、學生參與率低，沒有產(chǎn)生普惠的效果。

本課程設(shè)計通過探究主題選擇、學習時空和考核評價的開放性以及專兼結(jié)合的多學科教師課內(nèi)課外協(xié)同教學機制，有效解決了探究性學習活動中的個性化指導問題。

2 藥品經(jīng)營與管理專業(yè)專創(chuàng)結(jié)合的綜合實踐活動課程方案設(shè)計與應(yīng)用

2.1 課程性質(zhì)

專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實踐活動課程是我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，也是將專業(yè)知識、通用知識綜合運用，注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力及職業(yè)綜合能力協(xié)同發(fā)展，把活動的開放性、趣味性與課程規(guī)定性有機結(jié)合的課程，強調(diào)探究性、職業(yè)性與綜合性。

2.2 課程目標

在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)開設(shè)該門課程，能使學生貫通已有知識，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究性學習能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作意識，并達到如下目標。

（1）通過自主選題，學生以團隊合作形式完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如藥店店面策劃、健康服務(wù)實踐活動、合理用藥調(diào)研、藥品倉儲設(shè)計、模擬藥店開辦申報流程、模擬藥品營銷情景、藥店店面管理及藥品分銷渠道方案策劃等，從而發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域具有應(yīng)用價值的問題。

（2）通過企業(yè)實地調(diào)研、文獻檢索、信息甄別、小組討論、頭腦風暴、學習報告撰寫等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生科學探究能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強主動獲取知識意識。

（3）通過多媒體、視頻、平面媒體等多種途徑，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

2.3 教學組織及實施

專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實踐活動課程于2014年作為專業(yè)選修課在我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)開設(shè)，共48學時，由于需要前置課程的基本知識和技能作為支撐，同時為便于教師靈活安排指導時間、保證各環(huán)節(jié)的銜接，本課程安排在第三學期且貫穿整個教學周（見圖1）。首先，學生自愿組合，成立活動小組，每組5～8人，設(shè)組長一名。前兩周，學生確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究主題；圍繞活動主題，在3～17周完成收集資料、調(diào)查調(diào)研、實地考察、信息匯總、版面設(shè)計、文字繪圖、制作文本、PPT展示交流等探究活動，其中包括小組階段性成果在班級或年級進行討論、分享；第十八周進行陳述答辯，成績優(yōu)異者于第三學期末在全院、全校或兄弟學校展示分享。

圖1 專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實踐活動課程實施流程圖

本課程的實施由藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教師團隊負責。團隊教師根據(jù)自己的專長指導1～2個探究主題活動，通識性知識集中授課，既有分工又有協(xié)作，最后共同進行考核評價。指導教師在教學過程中充分激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題探究的興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，在探究中完成相關(guān)主題學習，既達到了學習專業(yè)知識的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 考核評價

本課程實行多元化考核評價，既有對學生個體的考核，也有對小組的考核。考核評價貫穿整個學習過程，包括探究準備、探究過程和成果展示3個階段，如表1所示。探究準備階段的考核是對學生文獻檢索、信息甄別能力的考核，也是對探究主題選擇的創(chuàng)新性、應(yīng)用價值以及團隊合作精神和默契程度的評價；探究過程的考核是對所獲調(diào)研資料完整性及科學性，個人在小組討論中的參與度、表達清晰程度以及提交的探究報告的邏輯性和創(chuàng)新性進行的評價；在成果展示階段，指導教師對作品的內(nèi)容、創(chuàng)新性、表現(xiàn)形式及信息化手段的應(yīng)用進行考核，結(jié)合學生對所涉內(nèi)容的探究深度、對評委所提問題的理解程度進行綜合評價。以考核評價控制探究活動的進展，促進課程目標的達成。

2.5 保障措施

表1 專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實踐活動課程考核標準

在教學團隊組成及分工方面，成立年級、班級、小組“三級分工”，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專任教師與兼職教師、全程指導與階段性分項指導“三結(jié)合”的教學團隊。具體分工如下：專業(yè)負責人負責全年級的教學組織與協(xié)調(diào)，班主任及一名專業(yè)教師負責一個班級的教學組織與管理，每個小組由一名專業(yè)教師負責全程指導、組織教學資源、聘請分項指導教師，小組負責人可由校外兼職教師擔任。另外，學校制訂專項經(jīng)費預算，為綜合實踐活動課程的實施提供經(jīng)費保障，教師在綜合實踐活動課程指導中的表現(xiàn)可納入年度工作考核。

3 應(yīng)用效果

2016年我校開展了歷屆學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展狀況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果等方面的調(diào)查統(tǒng)計和分析評比，在獲得“優(yōu)秀”評價的學生中，77%的學生選修過探究性綜合實踐活動課程。統(tǒng)計分析表明，選修該課程的學生主動探究意識與能力普遍增強，自主創(chuàng)業(yè)者比例大大高于其他學生。

4 結(jié)語

專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實踐活動課程按照課程規(guī)定性與活動開放性有機結(jié)合的原則，提出了以學生課外自主探究為主，班級、小組集中教學與個性化指導相結(jié)合的教學組織形式；依據(jù)現(xiàn)代管理的協(xié)同學原理，成立了專創(chuàng)結(jié)合、專兼結(jié)合、全程指導與分項指導相結(jié)合的教師團隊，解決了規(guī)模化辦學背景下綜合課程教學及個性化指導的師資問題。

通過本課程的授課，教師專創(chuàng)結(jié)合的課程觀、協(xié)同教學觀普遍增強，在此基礎(chǔ)上，專創(chuàng)結(jié)合的課程開發(fā)、基于專業(yè)的學生素質(zhì)教育活動項目開發(fā)、通專融合的人才培養(yǎng)模式改革等，已列入我校《創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》。接下來，本課題組將進一步開展綜合性實踐活動課程與相關(guān)課程間溝通、銜接模式的研究，完善課程評價指標體系，推動課程從學科化的分科管理向?qū)?chuàng)結(jié)合的團隊管理模式轉(zhuǎn)變，并將成果推廣到兄弟院校。

[1]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

[2]劉娟.主體性德育模式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的建構(gòu)研究[J].課程教育研究，2015（14）：91.

[3]任麗麗.普通高校人才培養(yǎng)中大學生主觀能動性的研究[J].教育與職業(yè)，2015（29）：113-115.

[4]譚偉林.論高職學生主體性視角認知圖式的重構(gòu)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，3（8）：11-14.

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1671-1246（2017）13-0127-02