項目教學法在內科護理教學中的實踐性研究

陳若冰

（遼寧醫藥職業學院，遼寧沈陽110101）

項目教學法在內科護理教學中的實踐性研究

陳若冰

（遼寧醫藥職業學院，遼寧沈陽110101）

目的探討項目教學法是否適用于內科護理教學。方法選擇2013級護理專業1～8班進行實踐研究，分為項目教學組和傳統授課組。項目教學組按照教學組織→教學目標→布置護理項目，完成工作任務→實施項目→考核評價的程序進行內科護理教學。結果項目教學組學生表示喜歡項目教學法，認為該教學法有助于提高學習能力、臨床思維能力、崗位適應能力、職業綜合能力。結論項目教學法能促進教學內容與工作崗位對接，體現學生主體、教師主導的高職教育理念，有利于學生綜合素質提高，適合內科護理教學。

項目教學法；內科護理；實踐性研究

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，到20世紀中后期逐漸完善，成為一種重要的理論思潮。美國哲學家、教育家杜威（J.Dewey）認為，培養學生認知能力的關鍵之一是學會自我組織和對自己承擔責任。這一觀點成為項目教學法的理論基礎，并使項目教學法在職業教育中受到推崇。但與以具體產品為工作結果的工科類專業不同，護理專業的服務對象是人，其任務是促進健康和維護健康。護理專業是否適合使用項目教學法呢？針對這一問題課題組在內科護理教學中進行了實證研究，現報告如下。

1 研究思路

借鑒PDCA循環，采用計劃—實施—檢查—評價—反饋—再計劃—再實施—再檢查—再評價的路線進行項目教學，以保證研究的客觀性、可行性。

2 項目教學法研究過程

2.1 選定教學項目

收集內科護理崗位常見的、基礎的工作項目→分解成多個子項目或子任務→分析支撐知識、技術和素質→確定教學目標→設計教學項目和任務。

2.2 教學實施過程

將我校2013級護理專業1～8班分為兩組，每組4個班，各120人，隨機選取一個組實施項目教學法，另一組實施傳統教學法。將項目教學組學生隨機分為12個小組，每組8～12人，提前一周分配教學項目。按照教學組織→教學目標→布置護理項目，完成工作任務→實施項目→考核評價的程序進行內科護理教學。傳統授課組采用講授與板書、多媒體相結合的教學法。

3 結果

（1）在項目教學法實施的初期和結束階段，與學生、教師座談，具體內容見表1。

可以看出，項目教學法實施初期，學生表現為茫然、無所適從、積極性差；教師表現為課堂掌控力差、組織困難。但實施一段時間后，學生學習的主動性提高，上課時精神集中，查閱文獻能力提高，提出的問題涉及面廣，并表示喜歡此種授課方式。教師對課堂的掌握、駕馭能力也明顯提高。

表1 項目教學組學生和教師座談內容

（2）對兩組內科護理考試成績進行比較，結果見表2。

表2 兩組內科護理考試成績比較（±s，分）

表2 兩組內科護理考試成績比較（±s，分）

項目傳統授課組14.51±5.75 18.75±3.89 30.96±10.01 13.59±6.73項目教學組t值P案例分析（20分）實際操作（20分）主觀題（40分）選擇題（20分）18.16±3.75 17.95±4.01 32.75±8.91 17.16±4.09 5.83 1.56 1.22 0.72＜0.05＞0.05＞0.05＞0.05

表2顯示，項目教學組與傳統授課組學生的成績在實際操作、主觀題、選擇題3個方面沒有明顯差異，在案例分析方面差異顯著。表明項目教學法能提高學生案例分析能力，也就是說通過工作項目完成，能培養學生臨床思維、知識運用能力。

（3）對兩組教學效果進行調查，分別發放問卷50份，全部回收，結果見表3。

表3 兩組教學效果比較（n）

從表3可以看出，項目教學組學生對其教學法的滿意度高于傳統授課組，學生認為自學能力、發現問題能力、解決問題能力、創新能力、觀察能力、評判性思維能力、健康宣教能力，通過工作項目的完成，得到提高。

（4）對兩組內科護理實習情況進行調查，項目教學組收回問卷99份，傳統授課組收回100份，見表4。

從表4可以看出，項目教學組學生的崗位適應能力和人際溝通能力強于傳統授課組學生，而在技術操作能力和理論知識掌握方面，兩組則無明顯差別。表明實施項目教學法，促進了教學與崗位對接，使學生快速適應護理崗位。

表4 兩組內科護理實習情況比較（n）

4 結論

（1）項目教學法能夠促進教學內容與工作崗位對接，使教學過程知行合一。項目教學以崗位工作任務為依托，使教學更貼近實際需求[1]。通過完成工作項目，學生體驗護理工作情景，邊學邊做，邊做邊學，把學習的知識和技能運用到工作任務中，達到知行合一。從表2～4可以看出，項目教學組學生的崗位適應能力較傳統授課組強，案例分析成績明顯高于傳統教學組，臨床思維、病情觀察、健康宣教等臨床工作能力得到明顯提升。這都證明項目教學法有助于教學內容與崗位對接，使學習過程知行合一。

（2）項目教學法體現學生主體、教師主導的高職教育理念。項目教學的根本目的是提高學生自主學習能力和課堂教學效果，從而更好地完成教學任務[2]。這需要學生能夠發現問題、獨立思考問題、解決問題，具有實踐能力和自我評價能力。而這一要求也凸顯了學生在教學中的主體地位，教學中以學生為核心，教師因勢利導，對項目教學組師生的座談結果分析也驗證了這一點。項目教學法的實施有助于提高學生查閱文獻能力、發現問題能力。

（3）項目教學法有利于學生綜合素質的提高。基于項目的教學模式已被國內外許多大學證明是提高學生創新能力和綜合素質的有效途徑[3]。完成工作項目需要學生具備專業及專業相關知識和技能，發現、解決問題能力，創新能力，溝通能力，表達能力；同時還要具備專業核心能力、專業通用能力、人文素質、職業素質等。而項目教學法的實施在使學生掌握專業知識和技能的同時，也提升了學生的職業素養。

[1]李淑梅.基于崗位能力對接的項目教學法在市場營銷人才培養中的應用[J].產業與科技論壇，2013，12（14）：176-177.

[2]樊帆.項目教學法在《職業生涯規劃》課程中的運用與研究[J].亞太教育，2016（11）：12-13.

[3]李文娟，林海平，楊陽，等.基于項目教學法的教學改革研究與實踐[J].高教學刊，2015（18）：133-134.

G424.1

B

1671-1246（2017）13-0081-03

2011年遼寧省高等教育學會課題“‘項目教學法’在內科護理教學中的實踐性研究”（GHYB110185）